淺談器樂進課堂對音樂課的作用

陳雪蓮

【摘要】器樂教學在中小學音樂教學中，有著極其重要的作用。通過器樂教學可以盤活音樂教學，調動學生學習的積極性，培養學生的音樂表現能力、創造能力、感受能力和鑒賞能力。通過開展器樂進課堂，對口風琴教學有了初步的認識，并且總結了一些有效的教學經驗。堅持通過日常的器樂輔助音樂教學培養學生的綜合素質，就必然會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，使學生的綜合素質得到培養和提高，使教師的教學得到延伸。

【關鍵詞】器樂? 輔助

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0200-02

隨著音樂新課程改革的深化，器樂教學已成為音樂教學的重要內容和促進音樂教學的有效手段。音樂課程標準就明確了器樂教學在音樂表現（歌唱、演奏）和音樂創造領域中具有重要的作用。器樂教學實驗的意義遠遠不只是器樂本身，“課堂樂器”不同于常規意義的樂器，它具有“簡易性”和“全體性”的特點。“課堂器樂”對學生而言，既是“樂器”——學習掌握一種樂器，更是“學具”——通過樂器拓展音樂學習;對教師而言，既是“教具”——教會學生掌握樂器，更是“教育”——與其他教學領域同等重要、相互滲透、相互影響的音樂教育重要組成部分。著名音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習的領域。”布魯納也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”口風琴進入音樂課堂，就是更直觀地對學生進行音樂教學，讓學生親身參加到音樂活動中感受音樂美的一種現代化教學手段。

于是在音樂課中開展了器樂進課堂的內容，在最初的教學中，發現口風琴教學主要存在以下兩個問題：

一、學生興趣不高，琴、譜不能很好地結合、指法不規范

彈奏口風琴對于學生來說，不是一朝一夕就可以練好的，成效顯現不會特別快。對于音樂協調能力弱的學生來說，更是增加了音樂學習的難度。很多學生因為一時掌握不了而不喜歡，甚至產生了厭惡情緒。學生識譜但不能把樂譜和琴鍵很好地進行結合。有些同學譜子雖然認對了，但在琴上找鍵的時候卻出錯了，導致演奏的效果不好。因為缺少練習時間，學生的手指都比較僵硬，指法錯誤很多，甚至少數同學還是一指禪。

二、口風琴教學與課本教學脫離

（一）抓住學生的好奇心理，激發學習口風琴的興趣

教師要在教學過程中正確引導和調動學生的學習興趣，激發他們學習中那種強烈的好奇心。在口風琴教學前，可以動員學生把家中的樂器帶到課堂上來表演，讓學生親眼目睹各種各樣的樂器，增強對樂器共性的了解，以此產生對樂器的興趣;同時不會演奏的學生往往會充滿羨慕之情。這時教師用口風琴吹奏樂曲，讓學生覺得學好了口風琴，他們也掌握了一種樂器，有了音樂方面的一技之長。

（二）充分發揮教師的主導作用，趁熱打鐵展開口風琴教學

1.欣賞。讓學生聽一聽口風琴的音高、音質，達到初步感知樂器音響特征的目的。

2.講解。讓學生觀看口風琴的形狀，了解它的構造，掌握特征，激發求知欲望。

3.試試。讓學生動手摸一摸，進一步感知，即使未成曲調，已是聲聲入耳。

4.練練。“師傅領進門，修行在個人。”口風琴演奏是一種技能，它的培養需要教師的“牽引”，更需要同學們的反復練習。

（三）扎實打好基礎，培養學生良好的吹奏習慣

和所有技能一樣，口風琴吹奏技能的掌握必須經過一個相當長的實踐階段，只有通過有目的的學習和訓練才能獲得。具體地說，首先，必須了解演奏的基本知識與方法，形成對演奏姿勢、動作等要領的初步認識，通過這個認知階段，建立起對該項音樂技能的自我調控機制。

三、讓學生在學習中找到自信

教師的鼓勵是學生獲得自信、克服困難的重要因素。因此，在教學中要堅持鼓勵的原則，增強學生的自信心。從一個音一個音地蹦，到彈得斷斷續續，直到彈得熟練流暢，對于學生在學習中取得的每一點進步，教師都要及時地給予鼓勵。當學生遇到困難或沒有達到教師的要求時，教師首先要肯定他們的優點，然后再指出問題。

四、總結

器樂教學在中小學音樂教學中，有著極其重要的作用。通過器樂教學可以盤活音樂教學，調動學生學習的積極性，培養學生的音樂表現能力、創造能力、感受能力和鑒賞能力。通過開展器樂進課堂，對口風琴教學有了初步的認識，并且總結了一些有效的教學經驗。堅持通過日常的器樂輔助音樂教學培養學生的綜合素質，就必然會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，使學生的綜合素質得到培養和提高，使教師的教學得到延伸。