基于具身學(xué)習(xí)的高職商科專業(yè)ESP課程教學(xué)改革

倪玉琴 周忠浩

(江蘇開放大學(xué) 商學(xué)院,江蘇 南京 210013)

1 研究背景

職業(yè)教育不僅強調(diào)專業(yè)知識的普及和專業(yè)技能的提升，同時更需兼顧學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。ESP屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的開設(shè)與學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，在世界經(jīng)濟貿(mào)易一體化的大趨勢下，全球商貿(mào)活動不斷加強；在現(xiàn)代通信技術(shù)快速發(fā)展的情況下，商貿(mào)活動的具體規(guī)則也在不斷強化，跨境電商得到迅速發(fā)展，成為比較熱門的新興行業(yè)。在這個過程中，英語作為一種通用性語言，被用以闡釋、解讀和交流不同區(qū)域間的商業(yè)發(fā)展變化，其重要價值更加凸顯，因此，ESP課程的教學(xué)改革也被賦予了更高遠的期望與要求。

為了提高學(xué)習(xí)成效，項目課程組在原先ESP課程混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)到ESP課程教學(xué)依賴具體情境、語言學(xué)習(xí)難以沉浸、在線學(xué)習(xí)交互性弱、課程學(xué)習(xí)黏度偏低等實際問題，積極引入具身學(xué)習(xí)理論與方法，通過提升ESP課程師資素質(zhì)、課程項目化改造、導(dǎo)入VR虛擬場景、構(gòu)建具身學(xué)習(xí)社區(qū)、打造具身學(xué)習(xí)活動等一系列舉措，開展商科專業(yè)ESP課程教學(xué)實踐探索，來彌補既往混合式課程教學(xué)效率低下的不足，并力圖創(chuàng)新課程教學(xué)改革思路，重構(gòu)商科專業(yè)ESP課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以課程教學(xué)改革績效為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路[1]。

2 高職院校商科專業(yè)ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀

基于經(jīng)濟市場需求和經(jīng)貿(mào)行企業(yè)的崗位就職標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校商貿(mào)類專業(yè)在其專業(yè)體系中，都增設(shè)了與跨境電商緊密相關(guān)的ESP課程。以筆者所在的二級學(xué)院為例，各專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的ESP課程，比如外貿(mào)英語、電子商務(wù)英語、物流英語、連鎖英語等。ESP課程主旨不僅在于進一步夯實學(xué)生的行業(yè)知識體系，更強化英語語境中經(jīng)濟商務(wù)活動的溝通技巧與交流方式，促進商務(wù)合作精神和跨文化意識的發(fā)展，提升畢業(yè)生的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力。高職院校開展ESP課程被認為是公共英語課程教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉,然而，ESP作為相對年輕的課程，它們的發(fā)展卻受制于諸多因素。

2.1 課程定位不甚清晰，課程缺乏獨立地位

公共基礎(chǔ)英語教學(xué)基于多年實踐運轉(zhuǎn)經(jīng)驗，統(tǒng)一教學(xué)大綱、課程目標(biāo)明確，占據(jù)著英語教學(xué)的主導(dǎo)地位。而ESP課程缺乏教學(xué)理論支撐，更缺少教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，一直以來，教育界對其課程定位爭議頗多，尚未形成定論。因此，在各個院校的課程體系中，它始終游移在專業(yè)英語基礎(chǔ)和基礎(chǔ)專業(yè)英語兩者之間。前者強調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，后者側(cè)重于英語語用特征。這種情況在研究型高校普遍重視學(xué)科學(xué)術(shù)性的學(xué)理機制中，矛盾并不顯著，只要專業(yè)教師對專業(yè)英語駕輕就熟，可以輕松鑄造學(xué)習(xí)者的專業(yè)英語思維品質(zhì)①。而在高職層面的實際教學(xué)中，更多的情況是，ESP課程教學(xué)不自覺地套用了公共英語課程教學(xué)的具體模式，變成了介紹經(jīng)貿(mào)活動中的核心術(shù)語,或詞匯語法講解,或用專業(yè)知識翻譯商貿(mào)英語語篇的ESP教學(xué)，無法體現(xiàn)出ESP本有的課程特色，最終導(dǎo)致其缺乏相對獨立的地位。

2.2 教學(xué)方式單一，缺乏情境臨場感知

筆者在全國或省內(nèi)的ESP會議論壇中，訪談了全國各地很多高職院校ESP課程教學(xué)狀況。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，很多都是公共英語教學(xué)的延續(xù)或其模式的翻版，課堂講授方式與公共英語教學(xué)無本質(zhì)差別，而與后者不同的是，ESP教學(xué)更側(cè)重于讀寫部分教學(xué)，也會適當(dāng)引入案例教學(xué)，但囿于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱和專業(yè)知識匱乏，企業(yè)更看重的聽說交際技能，在課程教學(xué)中卻得不到強化訓(xùn)練。這種讀、講、寫并用的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏新鮮感，不能兼顧課程效用和專業(yè)需求，課上無法體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)。ESP課程強調(diào)實踐應(yīng)用，而在以政府和高校為辦學(xué)主體單位、產(chǎn)教融合尚處于試點探索階段的境況下，教學(xué)活動中難以嵌入真實市場情境，缺乏項目導(dǎo)引的知識點,教學(xué)難以在學(xué)習(xí)者大腦中勾勒出清晰的課程結(jié)構(gòu)，教室秧田式的座位布局和單一的教學(xué)方式也難以激發(fā)或保持住學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教材缺乏整體規(guī)劃，課程體系不夠完善

ESP課程涉及行業(yè)基礎(chǔ)知識，要求教材編寫者不僅具有豐富的行業(yè)知識，而且要有深厚的專業(yè)英語知識背景以及職業(yè)教育教學(xué)理論知識。教育市場推出的很多商科類ESP教材缺乏權(quán)威教育部門或行業(yè)的整體規(guī)劃。首先，很大篇幅都是連篇累牘的專業(yè)基礎(chǔ)理論概述，編寫則參照或模仿其他專業(yè)課程的模塊，缺少形象的企業(yè)案例支撐和具體場景中的語言教學(xué)內(nèi)容，語言不夠凝練、不夠精確，甚至出現(xiàn)較多語言錯誤。其次，商貿(mào)專業(yè)英語語言本身具有的簡潔客觀性、邏輯精準(zhǔn)性以及委婉禮貌原則等特征很少得到有效體現(xiàn)。再次，職業(yè)教育課程以各項目、子項目活動的展開過程為其基本構(gòu)造的課程體系并不清晰，教材中充滿了零散碎落的知識點。加之，生動的教學(xué)案例或真實的項目任務(wù)較少，教材缺少實用性和趣味性。這些因素疊加在一起，使得學(xué)生很難全身心參與學(xué)習(xí)。

2.4 課程優(yōu)秀師資短缺，教學(xué)評價不夠客觀

與專業(yè)定位對應(yīng)的，高職ESP課程的師資問題一直存有爭議，焦點在于到底由公共英語教師還是由學(xué)科專業(yè)教師來講授課程。專業(yè)英語教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，學(xué)科專業(yè)教師的英語基礎(chǔ)達不到專業(yè)英語課程要求。當(dāng)然，這兩種教師角色在實踐中是并存的，其結(jié)果是ESP課程教學(xué)處于英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的兩極，這也就難以取得ESP課程教學(xué)的最佳成效。王麗娟指出，“學(xué)生不同專業(yè)背景的學(xué)習(xí)需求對我國ESP教師構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。”[2]一般來說，熟悉英語語言教學(xué)法且英語能力較高的專業(yè)老師，在普通高職院校是比較緊缺的，而專業(yè)素質(zhì)良好的公共英語老師更是難尋蹤跡。為了彌補這一缺憾，某些院校的ESP課程多以講座或教師講解為主的形式開展教學(xué)，學(xué)生主體身份較難實現(xiàn)，學(xué)習(xí)參與度較低，而且課業(yè)任務(wù)也大多集中在便于統(tǒng)計和評價的書寫層面，缺乏專業(yè)英語能力的應(yīng)用考核。課程考核的重點側(cè)重于專業(yè)語篇的閱讀和寫作能力，造成了ESP課程教學(xué)評價很難體現(xiàn)出客觀公正性。這些都在一定程度上阻礙或者延緩了ESP課程教學(xué)改革的步驟。

3 具身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)認知科學(xué)認為，認知是大腦對認知對象進行掃描、解碼、排序、輸入以及輸出等一系列工序的完整映射與計算過程，主要依賴于大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和信息加工機制。這種認知方法由來已久，始傳于笛卡爾“我思故我在”的身心二元論思想，突出思想或意識是認知交往活動的重要媒介。此后，這種認知方法也成為近代教育學(xué)多種教學(xué)理論的認知基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教學(xué)觀、聯(lián)通主義教學(xué)觀等莫不溯源于此。他們共同認為，認知只發(fā)生在大腦中，和身體并無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)也不需要身體參與。

然而，這種思辨認知法傾向于把心智發(fā)展看作一種抽象的計算過程，對學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯推理能力要求較高，已不能滿足當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)圖像時代的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中更廣泛的應(yīng)用，更多的教育教學(xué)者關(guān)注到身體對于學(xué)習(xí)效果的促進作用。因此，也出現(xiàn)了具身科學(xué)、具身認知、具身技術(shù)、具身學(xué)習(xí)等具身領(lǐng)域的研究方向。在線學(xué)習(xí)的人機疏離感也突顯了具身學(xué)習(xí)這一方法的必要性。具身學(xué)習(xí)是認知科學(xué)在信息化時期發(fā)展轉(zhuǎn)向的產(chǎn)物，和杜威“從做中學(xué)”的實用主義教學(xué)觀的根本思想是一致的。具身認知理論強調(diào)“身體”在學(xué)習(xí)過程中的媒介作用，促進了“身心合一的整體論”[3]。

具身學(xué)習(xí)是一種情境化的學(xué)習(xí)，通過觀察、體驗、交流、反思、應(yīng)用等方式，讓學(xué)習(xí)擺脫理性思辨的束縛，把學(xué)習(xí)變成身體、思想和環(huán)境持續(xù)互動的一個綜合過程，從身體感知方面，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)與升級。具身學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生具象思維、感官直覺以及場依存等學(xué)習(xí)特質(zhì)，可以有效緩解人機分離的學(xué)習(xí)焦慮情緒，使得自主學(xué)習(xí)變得更加輕松，學(xué)習(xí)者能夠自然地沉浸于學(xué)習(xí)環(huán)境中。

學(xué)術(shù)界對于具身學(xué)習(xí)的特點也展開了探討。喬為指出，知識本身的情境性、具身性和生成性，決定了具身學(xué)習(xí)的境脈化、身體力行和基于感知等特點。鄭旭東分析了具身學(xué)習(xí)環(huán)境，認為他具有“復(fù)雜性、開放性、適應(yīng)性上的別樣內(nèi)涵”[4]。馬曉羽強調(diào)教學(xué)過程中的“身體在場”[5]，將師生的“身體”看作重要教學(xué)媒介。因此，身體的物質(zhì)運動、教學(xué)環(huán)境的合理構(gòu)造、VR教學(xué)情境的有效導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容項目化操作、學(xué)習(xí)社區(qū)打造等都可以構(gòu)成具身學(xué)習(xí)的基本要素，融入課程教學(xué)實踐中。

4 VR具身虛擬情境中的商貿(mào)專業(yè)ESP課程教學(xué)實踐

基于職業(yè)教育信息化改革的宏大趨勢和高職商科專業(yè)ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀，項目改革結(jié)合了信息化教育背景下的具身學(xué)習(xí)理論、交互學(xué)習(xí)理論和當(dāng)前混合式教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，以所在單位商科專業(yè)群各專門用途英語為對象，引進企業(yè)真實的項目案例和3D仿真實訓(xùn)軟件，建設(shè)VR虛擬情境教室，開展ESP課程的項目化改造，探索適宜的SPOC課程教學(xué)實踐。

4.1 打造優(yōu)質(zhì)ESP課程師資團隊

本項目團隊先從課程師資隊伍建設(shè)著手，課程組所有成員都為英語專業(yè)教師。所有人都選擇通過考取相關(guān)行業(yè)資格證書來了解各專業(yè)的基本構(gòu)造；尋求各種機會，積極參與國家級、省級行業(yè)師資培訓(xùn)，企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)社會實踐活動等；具身參與學(xué)院產(chǎn)教融合項目工程建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)，以具體的商貿(mào)業(yè)務(wù)活動來豐富自身的學(xué)科專業(yè)視野；同時，自學(xué)商科專業(yè)群的通識課程內(nèi)容，研讀各對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的英文原版教材，體會英文語境中各專業(yè)業(yè)務(wù)模塊的構(gòu)造與知識體系，增強學(xué)科語境代入感，最終都取得了ESP課程教學(xué)所需的“雙師”資格。

4.2 基于VR虛擬仿真技術(shù)的ESP課程教學(xué)設(shè)計

為了能夠讓商科專業(yè)ESP課程的混合式教學(xué)改革方案順利實施，課程項目設(shè)計依托于VR虛擬情境室和3D仿真實訓(xùn)軟件，在學(xué)院專業(yè)群建設(shè)總體思路的指引下，以學(xué)生的真實需求為導(dǎo)向，自主開發(fā)各專業(yè)ESP課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以蘇寧云商集團涉外業(yè)務(wù)部門活動、阿里巴巴會員制企業(yè)專家講壇、星巴克連鎖門店經(jīng)營業(yè)務(wù)和涉外商貿(mào)企業(yè)的真實項目案例為微課學(xué)習(xí)載體，3D仿真實訓(xùn)軟件增強產(chǎn)業(yè)活動業(yè)務(wù)的流程學(xué)習(xí)，以VR虛擬情境中的商科專業(yè)核心話題探討為ESP課程聽說學(xué)習(xí)重點，以線下主題拓展、研討探究和多維度競賽活動為學(xué)習(xí)鞏固手段，開展以聽說能力為本位、讀寫能力為主導(dǎo)的SPOC混合教學(xué)，進行了ESP課程的整體教學(xué)思路設(shè)計。

4.2.1完善內(nèi)容設(shè)計，重新開發(fā)課程體系 ESP課程教學(xué)須緊扣產(chǎn)業(yè)或行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，以實踐業(yè)務(wù)和具體項目為課程組織架構(gòu)。課程改革首先提取并凝練了商科各專業(yè)(國際貿(mào)易、物流管理、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營管理)基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容，如市場營銷要素、會計學(xué)關(guān)鍵詞、物流與供應(yīng)鏈術(shù)語、電子商務(wù)實務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)、門店運營管理等，將之改造成商科類專業(yè)ESP課程學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容；課程其余的教學(xué)內(nèi)容則緊密結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)背景，展開針對性的知識教學(xué)與能力訓(xùn)練。課程教學(xué)以真實的企業(yè)項目案例和明確具體的項目模塊任務(wù)的方式呈現(xiàn)出來，比如阿里巴巴會員制企業(yè)的跨境電子商務(wù)、途牛涉外旅游業(yè)務(wù)、蘇寧物流計劃、星巴克門店經(jīng)營管理等校企合作項目，教學(xué)中有意識地滲透目的國文化以及企業(yè)文化教育。

改革后的ESP課程(商科通識行業(yè)英語+具體行業(yè)專業(yè)英語)教學(xué)模式從產(chǎn)業(yè)價值鏈視角出發(fā)，重點打造了基于完整產(chǎn)業(yè)活動的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生一體化、厚基礎(chǔ)的學(xué)科英語知識技能，“突顯了學(xué)科知識意義的教學(xué)”[2]。這樣的設(shè)計，不僅兼顧商貿(mào)活動體系中相互關(guān)聯(lián)的各專業(yè)的基礎(chǔ)英文表達，涉及商科類英語語篇的文體風(fēng)格與表達方式的教學(xué)與輔導(dǎo)；而且也突出了各專業(yè)專門用途英語的深度學(xué)習(xí)，拓寬了傳統(tǒng)ESP課程的教學(xué)視野，提高了學(xué)生職場交際技能。

4.2.23D仿真實訓(xùn)軟件助推在線自主學(xué)習(xí) 虛擬仿真軟件的原理和角色扮演游戲是一樣的，學(xué)習(xí)者以職場人員的虛擬身份(動畫人物)進入網(wǎng)絡(luò)三維活動場景中，整個業(yè)務(wù)活動流程好比游戲的具體情節(jié)，完整流暢。學(xué)生在每個關(guān)鍵節(jié)點要完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以繼續(xù)挑戰(zhàn)下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，直至完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。這種實訓(xùn)軟件的優(yōu)勢在于，他有極強的身份代入感，軟件場景中的動畫人物好比學(xué)習(xí)者自身，以虛擬身體無距離地感受具體情境中的語言應(yīng)用，在特定的關(guān)卡處甚至展開與機器的對話交互。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在一定的時間內(nèi)“身臨其境”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又避免了真實企業(yè)場景語言應(yīng)用的尷尬感。

4.2.3VR情境虛擬教室浸潤線下主題情境教學(xué)具身學(xué)習(xí)要求教師盡可能地營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了充分調(diào)動專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)院投入較多資金，創(chuàng)建了VR虛擬情境室。項目設(shè)計引進了企業(yè)真實的項目案例，開展了一系列場景學(xué)習(xí)活動。工廠、倉庫、港口、銀行、海關(guān)、門店、辦公室、展銷會、餐廳、會場等非常豐富的虛擬場景，學(xué)生仿佛以相應(yīng)的職場身份角色，置身于各背景畫面中，感受到“身體”與虛擬環(huán)境的直接交互?！疤摂M交互學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸感”[6]，塑造出身體高度參與的效果。也可以說，VR虛擬情境教學(xué)模式綜合了認知臨場、社會臨場、教學(xué)臨場和情感臨場等具身感受，給ESP課程教學(xué)帶來了生機，學(xué)生在高度浸潤的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成項目實訓(xùn)任務(wù)，輕松地突破了傳統(tǒng)ESP情境教學(xué)的障礙。

4.2.4VR虛擬仿真學(xué)習(xí)情境中的具身學(xué)習(xí)社區(qū)在VR虛擬學(xué)習(xí)情境的支持下，不僅可以開展一般性的課上學(xué)習(xí)研討和學(xué)習(xí)探索活動，而且還可以打造綠色生態(tài)的具身學(xué)習(xí)社區(qū)和多樣化具身活動，打造豐富多樣的項目化語言交往活動。具體有ESP術(shù)語競猜、ESP文章復(fù)述、ESP主題陳述、ESP情景表達、ESP閱讀與寫作訓(xùn)練等線下學(xué)習(xí)活動。學(xué)生仿佛置身于真實的商貿(mào)情境中，置換了職場身份，進行各種現(xiàn)場學(xué)習(xí)與演示，增加各種臨場感和浸潤感。ESP課程教師團隊也在各學(xué)習(xí)社區(qū)：同一年級不同專業(yè)之間、同一專業(yè)不同班級之間以及同一班級不同學(xué)習(xí)小組之間，引入了學(xué)習(xí)競爭機制。 此外，項目課程的多維具身活動，也適當(dāng)結(jié)合了行業(yè)技能競賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”國際貿(mào)易技能大賽。

4.2.5課程教學(xué)評價設(shè)計 為了讓教學(xué)評價更加合理準(zhǔn)確，更加客觀公正，項目課程采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式。形成性考核由3D仿真軟件提供的線上自主學(xué)習(xí)結(jié)果、小組活動效率與成果評分、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及競賽活動的參與與評級等構(gòu)成，占比50%，后三項中的每一項均采取自評與他評(同伴評與教師評)相結(jié)合的方式進行；終結(jié)性考核以筆試加口試抽簽的方式進行，重在考核學(xué)生ESP綜合應(yīng)用能力，占比50%。由實訓(xùn)軟件和項目化語言交往活動構(gòu)成的形成性可視化學(xué)習(xí)評價更具有實踐可操作性。

4.3 ESP課程改革成效綜合分析

通過實踐探索和縱向?qū)Ρ扔^察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體上都比較傾向這種線上線下相結(jié)合的SPOC學(xué)習(xí)方式，對能夠以身體嵌入學(xué)習(xí)的具身模式更為青睞。改革后的課程內(nèi)容，嵌入了學(xué)科專業(yè)群的基本要素，豐富了學(xué)生的專業(yè)視野。3D仿真軟件提供的學(xué)習(xí)資源生動有趣，項目任務(wù)清晰明確，學(xué)習(xí)時間富有彈性，可跳步選擇實訓(xùn)項目或重復(fù)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成“自我喂食”的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；赩R虛擬情境的主題教學(xué)，增加了課程學(xué)習(xí)的各種臨場感，學(xué)生能以職場人的身份重新審視ESP課程的重要效用。因此，項目課程教學(xué)改革一方面可以保證學(xué)生的主體地位得以落實，另一方面也符合以人為本的個性化學(xué)習(xí)要求。同時，還加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了問題意識。線下的具身學(xué)習(xí)活動中引入了競爭競賽和評級評分機制，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和進取心，也保證了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的深度參與。進而，學(xué)生的商科ESP語言實際應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提升，整個過程充分體現(xiàn)出一種基于需求的以學(xué)習(xí)為中心的課程教學(xué)理念。

當(dāng)然，本研究在實際開展中，還存有一些問題和需要改進的空間。首先，ESP課程教師需要實時補充商科專業(yè)背景知識；其次，教師的教學(xué)工作最為繁雜，相較于傳統(tǒng)的面授課堂，教師的教學(xué)工作還要淘選有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、拍制上傳微視頻、及時跟蹤學(xué)習(xí)與恰當(dāng)點評、下載學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、生成學(xué)習(xí)評價等。鑒于此，可以考慮與校外課程公司合作開發(fā)更加完備的ESP課程數(shù)字資源。當(dāng)然，更重要的是必須更加科學(xué)合理地設(shè)置課程任務(wù)，不過分加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。

5 結(jié)語

實踐項目表明，SPOC教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)ESP課程的靜態(tài)教學(xué)模式，使得單一的教學(xué)手段變成多樣化，具身學(xué)習(xí)理念貼合了教育信息化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，驗證并突顯了“身體在場”在線上學(xué)習(xí)和線下活動的重要意味，多維度培養(yǎng)和提升了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力和ESP語言綜合應(yīng)用能力，對深化ESP教學(xué)改革起到了積極作用。另外，在開展SPOC教學(xué)的過程中，突破教材結(jié)構(gòu)，遴選恰當(dāng)?shù)馁Y源進行課程體系的重構(gòu)與設(shè)計也至關(guān)重要。本項目整合了項目團隊所在二級學(xué)院商科類各專業(yè)的通識內(nèi)容，作為ESP課程項目化改造的一部分，為本研究的一大創(chuàng)新；當(dāng)然，研究也有諸多局限性，有待于在后期的教學(xué)工作中開展更加細致深入的研究。

注釋：

① 研究型高校各專業(yè)的專業(yè)英語課程更偏重于學(xué)術(shù)理論研究或?qū)嶒瀸嵶C研究，因此它被命名為EAP(English for Academic Purpose)，這也決定了在課程屬性上，它不等同于一般高職院?；蚱胀☉?yīng)用型本科院校各專業(yè)開設(shè)的專門用途英語ESP(English for Special Purpose)。