論理工類院校“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學改革探析

胡 劍

(重慶理工大學 馬克思主義學院，重慶 400054)

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，思想政治教育要“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，使大學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感”[1]。習近平強調：“既要向書本學習，也要向實踐學習。”[2]“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎課”)課程實踐環節在培養大學生實踐意識和實踐能力中應起到重要作用，但當前理工類院校在“基礎課”實踐環節存在一些不足，“口頭上重要，行動上次要，思想上不要”[3]的現象仍然存在。該門課程的實踐教學環節應進行相應的變革。

1 當前理工類院校“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學環節的現狀

1.1 實踐環節理工專業特色不夠鮮明

當前，各理工類院校按照教育部的要求對“基礎課”實踐環節做出了一些布置，但這些布置沒有體現理工專業的特色。在全國范圍內，各高校采用的“基礎課”教材是一致的，故各高校在“基礎課”課堂教學環節沒有較大的不同，能夠突出各類院校特色的應該是實踐教學環節。當前大多數理工類院校在“基礎課”實踐環節并沒有結合理工類院校的實際情況進行實踐內容的設計、實踐方案的擬定，一些高校甚至沒有實踐環節教學大綱和實踐環節教學計劃[4]。一些高校在該課程的實踐環節中僅僅對課堂理論教學作一般意義上的延伸，如一些理工類院校在該課程實踐環節要求學生觀看愛國主義影片、參觀愛國主義教育基地等。進行愛國主義教育并在實踐中接受愛國主義非常重要，也是“基礎課”課程對學生提出的重要學習內容之一，但將此作為理工類院校該課程實踐環節的主要形式和唯一載體是不夠的。理工類院校“基礎課”實踐環節需要結合理工類學生的學習現狀和專業特色進行有針對性的設計，應該能夠在課程實踐環節中體現理工類院校的素質養成特色。

1.2 實踐環節踐行效果缺乏有力監督

目前，“基礎課”的課程考核存在明顯的“知識化”傾向[5]。一些理工科院校對“基礎課”實踐教學效果不夠重視。一些任課教師雖然針對實踐環節布置了相應的任務，并要求學生在規定的時間內提交相應的課程實踐環節作業，但是對學生在實踐環節是否真實地進行相應實踐環節操作并沒有切實監督，這就造成實踐環節的教育教學流于形式。理工類院校學生的專業實踐環節經常是在具體的實驗、生產場所完成的，理工類院校的“基礎課”實踐環節應著重結合理工類院校學生專業實踐學習展開。當前，一些“基礎課”課程的任課教師沒有針對理工科學生的專業進行深入的研究，在進行“基礎課”實踐作業設計時不能進行一定程度的結合，在學生進行專業實踐實習時沒能和學生保持一定的聯系，對處于專業實習期的學生沒有通過有效的方式進行有效的實踐指導,因缺乏一定程度和一定強度的監督、督促和結合，部分理工類院校“基礎課”實踐環節踐行效果不夠理想。

1.3 實踐環節考核考察方式較為陳舊

一些理工類院校進行實踐考核時沒有關注到理工類學生的專業特點和學科特色，不能將學生的專業興趣所向與本課程實踐教學要求結合起來。“基礎課”是一門開放的課程，它需要學生的領悟和實踐，而不僅僅只是對知識點的簡單記憶[6]。理工類學生專業實踐體現出較強的操作性、實練性，“基礎課”實踐環節應更多關注理工類學生的實際運用能力和實際解決問題能力，不應將考核僅體現在紙筆方面。當前，一些理工類院校在“基礎課”實踐考核環節中仍然采取純粹文科的考核方式。一些任課教師要求學生提交感想、隨筆、實踐小論文等，這些純粹文科的考核方式并沒有考慮理工類學生的特點。由于實踐環節考核方式較為陳舊，導致一些理工類學生對待實踐環節興趣不大。

2 對當前理工類院校“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學環節現狀的原因分析

2.1 一些理工類院校任課教師缺乏因校備課、施課意識

思想政治理論課程是面向全國大學生的必修課程，思想政治理論課的任課教師在進行課程教學時就理論教學內容、課程教學要求、教育教學目標等方面應有統一的要求。課程總體教育教學目標的相同或相似不等于在進行具體教育教學活動中采取千篇一律的方式與方法。當前，一些任課教師缺乏因課、因校、因生施課的意識，并沒有針對理工類學校的特色、理工類學生的認知及思維特點進行有針對性的備課。具體而言，一些任課教師雖然了解到“基礎課”在教育教學目標上的共性，但并沒有深入研究該課程在具體院校進行教學時應考慮的個性因素，沒有詳細研究所在院校蘊含的道德陶冶資源和法律意識培養資源。一些任課教師進行課程教學時不能充分利用具體院校蘊含的豐富教育教學資源，雖然進行了形式上的課程講授但不接地氣。

2.2 一些理工類院校對課程實踐環節缺乏相應制度建設

教育部對“基礎課”課程的實踐環節規定了必要的課時數。按照教育部對該課程實踐環節課時數的規定，該課程的八個課時應該嚴格按照實踐教學的要求展開，但一些理工類院校并未將實踐環節課時落到實處。這體現在既沒有具體的實踐環節操作規程，也沒有教育教學具體記錄。一些理工類院校在制定該課程教育教學計劃時，雖然對實踐教學環節做出了一些原則性的規定和要求，但是對于如何具體落實及實施卻語焉不詳。一些理工類院校沒有制定可供執行的課程實施制度，沒有針對“基礎課”課程實踐環節制定出詳細的實施步驟和實踐操作規程，沒有列明具有明確操作性的操作規范和具體要求，這導致任課教師在該門課程的實踐環節中無章可循。

2.3 一些理工類院校對課程實踐考核未能體現學生特色

一些理工類院校在進行“基礎課”課程實踐環節考核時存在雷同化的現象。一些任課教師沒有做到因生備課，沒能在課程考核中認真思考學生的特點，故在課程實踐考核中未能凸顯理工院校特色。“基礎課”課程任課教師每個學期面對的學生可能是不同學科背景的學生,但遺憾的是，一些理工類院校“基礎課”任課教師并沒有認真研究所任課班級學生的專業背景、知識儲備、興趣愛好等，而是在具體實踐環節中將所有學生視為毫無差別的客體去對待。事實上，理工類學生與文科學生在興趣點、認知敏感度、社會問題分析能力、人文素養、語言表達能力、思維方式等方面存在明顯不同。有時相同專業的學生在興趣點、表達力、敏感度、分析力等方面也存在差異。一些理工類院校甚至一概以一篇實踐小論文作為實踐環節作業。這種做法既沒有考慮“基礎課”實踐環節的要求，也沒有凸顯理工類院校在課程實踐環節中應有的特點與特色。

3 提高理工類院校“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學環節實效性對策

3.1 建立課程與院校特點相結合長效機制

理工類院校馬克思主義學院及思想道德修養與法律基礎課程教研室應組織教師進行校級教材的開發。相對于高等教育出版社出版的全國統一教材而言，各類理工類院校編撰的校級教材應在尊重統一性、共同性的基礎上體現本地特色、本校特色。各類理工類院校立足于本地，有著不同的辦校歷史，存在鮮明的個性和特色。任課教師應該對本地、本校進行詳盡的調研，從而歸納、分析、整理出能涵蓋本校獨特教育教學資源的校級教材。如各理工類院校自建校以來會積累起本校的校友資源、校企資源，各院校也會在建立、發展歷程中形成具有一定特色的思想道德修養資源，任課教師可以從校史、當地志等文獻資料中梳理、歸納、整理出相應的思想道德修養資源資料庫。又如在法律基礎方面，任課教師應著重思考、研究理工類院校學生在相應法律素養培養、法律思維形成、法律知識學習等方面體現出來的個性。就法律門類而言，理工類學生在日常學習及以后工作中經常會遇到知識產權方面的法律知識，故在進行相應法律基礎知識實踐教學時，任課教師可以多讓學生結合自身所學專業特點思考其在日常學習、生活上遇到的法律問題。理工類院校馬克思主義學院及思想道德修養與法律基礎課程教研室應建立起定期校史及地方歷史調研機制、本地及本校課程資源定期研究討論機制、本地及本校教育教學資源庫建設及定期更新制度，并著重建立健全相應長效機制。

3.2 建立并健全課程實踐環節踐行制度

健全的制度是本課程實踐教學科學化、規范化的有效保證[7]。各理工類院校應建立健全“基礎課”實踐環節踐行制度。其一，完善實踐環節全程留痕制度。任課教師在實踐環節中應指導學生進行全程留痕。例如，在安排學生進行分組討論時，任課教師應該對分組討論次數做出恰當、合理的規定，并要求每個討論組的組長對討論的內容作相應的記錄，所有學生應該在相應討論記錄中簽名。在進行課外實踐活動時，任課教師應協助學生完成相應的課外實踐活動規劃方案，并制定詳盡的課外實踐活動記錄。在對實踐活動進行記錄時，任課教師應指導學生對參與學生、活動目的、活動步驟、活動收獲、活動建議等進行填寫。在課外實踐活動中，應要求學生通過拍照、攝像等方式保留相應資料。其二，建立健全任課教師全程跟進制度。在實踐環節中任課教師不能只做理論上的指導，還應該對所有活動全程跟進。任課教師應該參與實踐活動的每個環節，指導學生進行每個實踐環節的設計、實施，對每個實踐小組的實踐活動效果進行檢驗，并指導每個實踐小組對實踐活動進行階段性小結。在現代通信手段多樣化的背景下，任課教師進行全程跟進可以采取多種方式，傳統的面對面討論與交流肯定是必不可少的，除此之外，任課教師可以采取微信群、QQ群、郵件、短信、組長匯報、網絡答疑等方式進行跟進。其三，建立健全實踐環節師生共研制度。當前，一些理工類院校在進行該課程實踐環節時學生參與度不高，一些任課教師沒有注意到青年大學生的主體性和能動性已經大大高于中學生。在學生主體意識日益高漲的情況下，任課教師仍然期望獨自推動整個實踐環節是不現實的，在現實中也不可能取得較好的教育教學效果。任課教師應該讓學生更多地參與到本課程實踐環節的設定、制定中去。任課教師可以根據理工類專業學生的特點組成相應的實踐小組。實踐小組的組成方式可以參照理工類院校學生專業實踐組設立方式。確立好實踐組后，任課教師應該充分發揮學生們的主觀能動性，要求每個實踐小組的組長在任課教師的指導下組織本小組的學生自主探討并確立相應實踐方案。任課教師在此過程中應密切關注學生的各種實踐環節并給予相應的指導。

3.3 建立并完善課程實踐環節考核機制

系統科學的考核制度是確保“基礎”課實踐教學模式長期有效實施的保障[8]。各理工類院校應建立健全“基礎課”實踐環節考核制度。具體而言，可以完善以下制度。其一，建立健全過程化實踐考核機制。“基礎課”實踐環節的考核應避免采取一次性考核的方式。提交實踐小論文的做法并不能真正體現實踐環節的特點。各理工類院校應著重建立過程化考核機制。過程化考核是一種綜合的考核方式，任課教師在對每個學生進行考核時應該對學生的實踐環節參與過程進行全程觀察，并在此基礎之上進行全面的考核。過程化實踐考核機制應與實踐環節全程留痕相結合。按照上述實踐環節全程留痕的要求，每個學生在課程實踐環節中都進行了一系列的實踐操作，并針對這一系列的實踐操作進行了相應的記錄，任課教師應該根據這些實踐操作的具體記錄進行綜合考核。其二，建立健全思政課程與專業課程聯合考核制度。當前“基礎課”的實踐考核沒有能與專業實踐的考核結合起來。在理工類院校，專業實踐和實習不僅對學生專業技能的培養具有重要意義，還對學生思想道德素養及人文素養的提升具有重要價值。各理工類院校可以根據理工類學生的特點將“基礎課”的考核與學生的專業實習結合起來。具體而言，任課教師應該建立實踐課程資料共享制度。思想道德修養與法律基礎課程教研室應與相應專業教研室建起長效聯系機制，實現專業實踐課程學習資料與思想政治教育實踐課程學習資料的共享，并將專業實踐課程中形成的資料作為評定本門課程實踐效果的重要參考指標。除此之外，“基礎課”任課教師應該擅長在專業實習中融入本門課程實踐內容。任課教師可以根據理工類學生專業實踐活動的特點有針對性地設計相應實踐內容和實踐環節，讓學生的專業實踐活動不僅僅停留在專業技能方面。其三，探索建立理工類院校個性化實踐考核方式。各理工類院校應根據理工類學生的專業特點、學習重點、職業趨向、興趣所在等進行個性化實踐考核方式設計。如理工類學生在思想道德修養方面的重要運用是工程倫理，任課教師可以在實踐環節的設計、布置、考核中提高理工類學生對工程倫理的掌握和運用。再如理工類學生對“法律基礎”的運用主要體現于知識產權保護的實操及知識產權申報的實務，任課教師可以根據此進行相應實踐環節的設計。這就需要本課程的任課教師針對各理工類院校的學科、專業進行有針對性的學習。任課教師對理工類專業知識的掌握應略高于對常識水平的掌握，然后再有針對性地結合思想道德修養培養和法律知識教授找到適當的切入點和結合點。當然，任課教師應在保證基本教育教學目標完成的前提下再進行一定程度的拓展和加深。