高職校企合作“一課雙師”模式的教學實踐

沈云，黃富革

（廣西職業技術學院，廣西南寧 530226）

1 校企合作“一課雙師”的內涵

聘請企業一線的技術人員到校授課，是希望這些技術人員帶來企業先進的工藝技術，并把他們豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能在有限的課堂時間傳授給學生。但是，這些企業一線的技術人員和能工巧匠，雖然在實踐操作和專業技能上非常出色，但大部分人員都沒有經過系統的教育教學培訓，也缺乏實際的授課經驗，掌握的授課方法和手段有限，難以展現他們實踐技能上的優勢，加上工作繁忙，多采取周末集中授課的方式，教學效果大多差強人意。

為避開企業一線技術人員教學方法和教學經驗的不足，發揮的實踐操作能力強的優勢，在實踐過程中，安排他們與校內專任教師組成一個教學團隊，共同開展雙師教學，即共同承擔一個班級的同一門課程教學任務，主要承擔實踐指導教學工作，充分發揮這些兼職教師的特長。在實施教學過程時，校內專任教師根據課程教學標準安排教學內容和教學進度，分解教學工作任務，全程負責教學任務的理論教學和教學質量，并與企業的兼職教師進行充分溝通交流，根據教學要求安排企業兼職教師具體的實踐教學任務，為企業兼職教師準備相應的實訓教學環境、設備和時間，全程跟隨輔助兼職教師開展教學活動。

通過校內專任教師和企業兼職教師共同完成課程教學活動，由校內教師完成課程領域內的專業理論教學，企業一線技術人員完成課程的專業技能學習指導和訓練。這種“一課雙師”合作進行教學實踐的方式，校內專任教師處在教學主導的位置，負責課程設計和相應的理論教學，只有在企業一線技術人員開展實訓教學活動時，校內的專任教師才處于“教輔”的位置，從而保證教學方法和手段的充分應用，提高教學效果，又可以讓學生了解企業一線的知識和專業技術技能的實際應用，促進學生學習興趣和專業技能操作能力的提高，更加會促進校內專業教師把理論知識聯系到實際應用，不斷提高專業技術應用能力和技能實踐水平。

2 實踐操作與管理

廣西職業技術學院在教學過程中，從單純的聘請企業一線技術人員獨立到校承擔一門課程的教學工作，在繼續聘請有一定教學經驗的技術人員獨立承擔課程的教學任務的同時，校內專任教師在主導下，聘請一些實踐經驗豐富的企業技術人員來共同承擔《網絡綜合布線設計與施工》《計算機組裝與維護》《物流成本管理》等技能要求較高的課程教學工作，如《網絡綜合布線與施工》課程聘請了網絡企業的技術人員來講授網絡工程線路施工的實用技術、招投標的流程與文檔等校內專任教師不熟悉的實踐教學部分內容，從而充分發揮了企業技術人員的實踐技能優勢，教學效果較為顯著。

2.1 “一課雙師”授課的申報管理

在學院有關兼職教師管理制度下，制定“一課雙師”的實施明細管理規定，明確專、兼教師的職責要求、管理的方法、薪酬標準等內容。

（1）教研室根據專業培養的需要，論證提出“一課雙師”的課程計劃和專任教師的人選，經系部審核后報教務部門審批，并由人事部門備案。

（2）“一課雙師” 的企業兼職教師并由教研室和校內專任任課教師共同從兼職教師資源庫中擬定人選，沒有合適對象的可由教研室和任課教師共同到合作企業中尋找，并由系部對其進行相應的專業考核。一般應選擇具有中級以上專業技術職稱（職務）或高級工以上等級職業資格（職務），在相關行業中具有一定聲譽的能工巧匠或具有一線豐富工作經驗的技術人員。

（3）按一般兼職教師管理方法辦理相應的手續后，由教研室組織課程專任教師和企業兼職教師共同討論并明確詳細的授課內容、要求和時間等問題。

（4）在教學管理系統中做好專任教師和兼職教師共同授課的計劃，明確授課時間和地點，以便進行授課監督。

2.2 日常教學質量評價管理

“一課雙師”的教學質量評價與一般課程的教學質量評價基本相同，都是由學生評教、教研室同行評教、系部教學考核評價和教學督導評教組成，主要通過日常教學檢查、聽課、學生座談會等手段進行，但要注意把校企兩個教師的評價單獨開展。

（1）學生評教。

系部組織授課班級學生對授課教師的教學進行綜合評價。要求至少2/3 以上的學生參加評價，詳細填寫學生評價反饋表，然后對每位教師的測值進行平均，作為該班級學生對該教師的評價值。

（2）教研室同行評教。

由教研室組織該教研室的全體教師對授課教師進行聽課和評價，詳細填寫教師同行評價表，對每位被評教師的評測值進行平均，作為教研室的評價值。

（3）系部教學考核評價。

由系部領導組織系教學質量評價小組根據期中教學檢查情況、系部領導聽課情況、學生座談會情況和日常教學工作記錄情況進行評價。

（4）教學督導評價。

由教學督導根據聽課情況、學生座談會情況和日常教學檢查工作情況進行評價。

2.3 實踐中存在的問題

在實施校企教師共同開展“一課雙師” 教學過程中，課程授課由校內專任教師在主導，企業技術人員只是完成實踐教學中的一部分內容，從而充分發揮了企業技術人員的實踐技能優勢，教學效果較為顯著。但是，在校企教師合作實施“一課雙師”教學的過程中，也出現了以下的一些問題。

（1）合作企業的積極性不高。

企業的人員在企業內部都有比較繁重的工作任務，在參與教學活動并沒有給企業帶來多大利益的情況下，企業自然不太愿意將這些具備兼職教師條件的一線技術骨干力量派到學校來兼職授課。

（2）企業一線技術人員的參與意愿不高。

大部分企業一線的技術人員雖然具有較強的專業實踐能力，但平時工作也比較繁忙，又普遍缺乏教學經驗，更擔心花時間準備授課教學而影響工作，還教不好學生，因此并不是很愿意到學校承擔教學工作任務。

（3）對企業教師的教學監管比較松散

企業兼職教師的聘請大部分是專業任課教師和教研室主任通過各種渠道找來的, 因工作時間等因素,往往集中在周末上課，加上參與教學過程的時間也比較短,對他們授課的監督管理很容易被忽視，教學過程的管理相對比較松散。加上兼職教師在企業的工作也經常會有加班、出差等很多不確定性因素,一旦工作繁忙就無暇顧及來校授課，就會影響到整門課程的授課進度。

（4）專任教師積極性不高。

校企教師“一課雙師”開展教學，校內專任教師除了要進行課程設計，準備課程有關教學文件外，還要與企業兼職教師一起討論和分析授課內容、方法和手段，為企業兼職教師的教學實施做好各項教學準備，并在教學實施過程中輔助兼職教師進行教學活動，但沒有相應的激勵措施，很多專任教師本著多一事不如少一事的態度，被動配合教學實施，缺乏主動探索和提高“一課雙師”教學水平的方法及手段。

3 總結與思考

通過校企“一課雙師”的教學實施，在課程領域內由校內專任教師完成專業理論教學，學生的專業技能學習和訓練由企業技術人員指導完成，在不需要企業技術人員脫離工作崗位太長時間的同時，實現了到教學一線教學的目的。因此，有必要加強校企合作“一課雙師”的教學管理，推進教學實施的全面開展。

首先，加強校企合作，深化產教融合。依托學院實訓基地和校園網絡管理中心，引企入校面向園區開展技術開發、設備管理與運維服務，在給學生提供設備運維管理、網絡運維管理的生產性實訓及頂崗實習的同時，校企雙方互兼互聘，在完成日常工作的同時，共同指導學生在企業的實訓實習，共同擔任專業課程的教學工作，共同制定專業人才培養方案、開發課程、指導技能大賽。

其次，加強對企業兼職教師的教學能力培訓，組織學習學校規章制度、課堂授課技巧、授課過程中應注意事項等相關內容, 掌握授課過程中如何及時進行交流互動，如何了解授課學生特點、專業方向、教學進度安排等內容，同時介紹一些學生的成績，提升他們的教學成就感。

再次，要建立健全企業兼職教師的聘用和考核管理制度。靈活管理企業兼職教師上課的時間和授課模式，明確學校各有關人員的管理責任，拓展企業兼職教師的來源渠道，建立相對穩定的企業人員兼職教師庫，并加強對企業教師參與的教學過程進行監管和診斷，建立完善的企業兼職教師評價與獎懲制度，增強他們參與教學工作的積極性、主動性和創造性。

最后，學校應完善“一課雙師”實施的有關政策，進一步明確校內專任教師參與“一課雙師”教學的職責和待遇，引導課程的專業課教師積極、主動地開展校企“一課雙師”教學，通過企業兼職教師把企業先進的技術和實踐經驗傳授給學生，提高學生的專業技能水平。比如修訂教師工作量計算辦法，明確了“一課雙師”的要求、校內專任教師協助企業兼職教師工作的內容和報酬等。