關于管理會計教學改革的思考

紀海榮，祁悅

（大連財經學院，遼寧大連 116033）

目前，管理會計已經多所高校列為會計和管理專業的核心課程，顯然很多高校已經意識到了管理會計的重要性。然而，現實情況是，高校學習管理會計所用教材多數是根據國外教材翻譯而來，其內容并不適用于我國實際情況。除此之外，在管理會計的教學上，忽略實踐的重要性，使學生不能運用到實際工作中去，從而不能滿足企業需要。由此可得，隨著社會的發展，對管理會計人才的需求，進行管理會計的教學改革勢在必行。

1 培養管理會計人才中存在的問題

1.1 教學材料不適用

我國管理會計的教學材料大多是根據國外相關教材翻譯而來，與我國現實情況存在著差距。因為企業的發展導致管理會計的學習目標、內容和方向不同，然而企業的發展又是與一定的政治制度和經濟環境相關聯的。那么不同的政治環境和經濟政策會對企業造成不同的影響，相應的，管理會計的研究和學習也應根據不同的政治和經濟環境而改變。而對于我國目前管理會計的研究而言，重點放在了學習國外關于管理會計的相關研究上，忽略了適配性的問題，簡單地對國外教材翻譯，沒有根據我國競價發展水平和政治制度進行改編，導致高校學生無法將所學知識運用到實際工作中。

1.2 授課方式單一

部分管理會計教學仍采用的是教師講為主，學生被動聽課，課堂上的互動是少之又少。首先，這種單一的授課方式會大大降低學生對管理會計學習的興趣，不能很好發揮自己的主觀能動性。其次，互動的欠缺必然會導致學生對學習內容的理解不夠深入。那么由此可見，單一的授課方式使得管理會計的學習效果大大降低。

1.3 管理會計的學習與實踐脫節

目前我國財務會計等相關課程的發展都比較成熟，具有實踐教學課。并且，高校對實踐課是相當重視的，特別是財經類高校一般會安排學生先學習財務會計的課程，然后讓學生去企業學習相關內容，并且返校后形成相應的報告，總結實習收獲，為學生更好的學習這門課程，和更好地去適應社會打下堅實的基礎。但是，對于管理會計這門課程，多數高校未開展實踐課程，一般是通過講授案例讓學生深入學習。但是管理會計是一門應用型學科，單一通過教師的講授，學生并不能很好地吸收上課的知識，并且案例的講授一般也是照搬國外，不具有適應性，使得學生的學習存在敷衍。從根本上來說，教育理論與實踐本身不存在與實踐脫節，不過是身處于實踐的過程中將理論運用的比例太少以至于理論發展有時間滯后從而導致的理論存在一些不適用的地方，認清解決學習與實踐的不斷發展本身是動態的過程這個問題的同時更要了解到社會對高校畢業生從校園到社會的轉換的過程中沒有緩步的階梯，而是驟然的提升，這種沖突是社會變革所必需，所不能降階的，然而校園中的教育并沒有如此嚴厲。即便是科班出身也未必出自“嚴師”之手。

1.4 考核方法簡單

目前，多數高校對管理會計的考核仍是使用傳統考核方法，即“平時成績+期末成績”的形式，具體來講就是考核出勤，課堂表現、課下作業和期末成績。然而這種考核方式和容易造成學生形式主義、臨陣磨槍的想法，并且學生們已經針對這種考核方法有自己的應對措施了。更有甚者大學教育的互評系統對雙方影響不對等也會出現灰色利益交換，學生考核結果最終體現在分數，而大多數學生并不在意自己是及格還是良好，抑或是優秀，但是他們對教師的評價直接影響教師個人的晉升以及職業發展，前者的警示與約束是力量破弱的，但是后者帶來的影響確實不可逆轉的，因此，有些教育從業者通過讓學生 “滿意”，“分數體現于情商”等不敢或者是不精細地對學生嚴加考核。然而大學課程鋪列開來，各個教師的管理風格會在學生群體中橫向對比，本來規劃寬進嚴出的大學在出口松了勁兒，使得課程的考核體系凝固化，或者在執行過程中形式化。所以，使用這種傳統而單一的考核方法，很難使學生真正掌握管理會計的核心知識，更別提以后到社會中具體運用了。

2 管理會計教學改革的策略

2.1 課程的不斷更新

教材的不斷更新： 我國高校使用的管理會計的教材多數是根據國外相關教材直接翻譯的，然而由于國情的不同，可能教材對我國學生的適用性不好。所以，我國高校應該在學習國外教材優點的基礎上，根據我國的政治和經濟發展水平，尤其是注意我會計相關方面的標準和國際某些方面的不同，據此聯合編制符合我國現實情況、適合我國學生學習的管理會計教材。

課程的創新：“互聯網+”是目前一大趨勢，而全國多個高校在其專業評估后依據時代的需求，增添大數據相關專業。正是基于此，該課程也可以運用新技術配合教育改革，將大數據、“互聯網+”等多個富有時代含義的背景信息融合，從而打造先進的管理會計課程。在管理會計課程建設過程中，利用互聯網技術，鼓勵學校增加超星課程進行在線課程實踐，提高學生學習興趣。

2.2 進行多元化授課方式

全球經濟環境下，管理會計是“通用語言”，雙語教學以教材為基礎，以教育方法為有效手段，以落地故事案例為引導，有利于學習接受最先進的管理會計知識體系，培養國際化思維。傳統的“教師講，學生聽”的方式必不可少，但是，在此基礎上，應該增加案例分析，進行學生和教師之間的互動，特別要注意的是案例的選取，一定要是國內的典型案例，并且要貼近實踐，高度簡化。其次應讓學生作為課堂的主流，通過提前案例分析的模擬構架出整個課程的思維構架，縮小時間成本的同時讓更多的學生參與進課堂，使得縮小同一群體中不同學習者之間的差距。除此之外，還可以進行情景模擬，讓每個學生都成為視覺思考者，通過強參與感與協作感進行整個體系的構建，通過實戰讓學生們更深入的學習管理會計，并且以此提高學習的積極性。

2.3 做好課程實踐化教學

在教學實踐中，課堂準備環節經常容易被忽視，但教學效果中起到了舉足輕重的作用，同時在實踐中教學模式系統化、模塊化的過程中，一個好的課堂準備標準可以成為教學積累的財富。管理會計的學習應該增加實踐學習的課時。最好的方式是在課程學習后，讓學生走進公司進行實習，提前布置實習的任務，讓學生能有針對性地在實習中學習，在實習結束后，撰寫實習報告，或者個人匯報，教師提問。通過這種方式，能真正讓學生在工作中對管理會計有更深的理解，培養應用型管理會計人才。資料并非單指教案等資料，同時標準化流程也是實踐化環節的一個十分重要的環節，由于管理會計課除了大量的理論功底外還需要較多的實踐，因此交互作用是不可缺少的部分。除此之外，在管理會計教育方面，各高校應利用好國際教育資源，積極促進中外國際管理會計交流，實現立體化發展，助力中國管理會計邁上新臺階。

2.4 進行考核方法創新

為避免傳統考核方法帶來的弊端，應該在傳統考核方法基礎上，新增考核方式。其中一個最重要的是對學生實習成果的考評。這個考評由指導教師和學生實習工作的上級共同完成。一方面，上級對學生工作情況進行打分，對學生有過程監督的作用；另一方面，由指導教師進行打分，指導教師根據上交的實習報告材料，或者個人匯報情況及提問的應對情況進行打分，由此考評學生是否完成了實習前布置的任務或要求，以此監督學生對管理會計進行深層次理解。可以更進一步將高等教育與企業相互結合，通過校外“導師”制讓學生切身體驗到整個社會對科班學子的要求，在工作量、技術難度、創新形式等維度上進行調整，創新的視角下拓展教育載體，二者形成產教融合創新平臺，讓學生處理簡單且程序化的工作的同時增強對本身專業技能的熟悉度，讓企業減少人力成本的同時在學生口碑中形成雇主品牌，以至于優先獲得優秀畢業生源。不過，通常情況下這種平臺搭建的難點在于企業無法精確地將流程化作業與技術性創新剝離，也就造成大多企業將難以把本公司財務狀況、運營模式、資金周轉等情況讓尚未涉世、素質不一、保密性尚待考量的在校生操作，這事也創新方法中棘手之處。盡管如此，高校可通過相關法律規范、職業教育等形式提升科班學子個人素質，將專業技能嚴加考核，不斷與社會相融合，不僅能夠提升個人核心能力，還能促進就業，推動應用型教育發展。

3 結語

管理會計作為企業戰略、財務一體化最有效的工具,將為中國企業轉型賦能。在這種情況下，必須要發展中國管理會計。發展管理會計，有必要致力于管理會計課程的研究與開發，推進管理會計課程體系建設和中國高校課程共享平臺建設，加快管理會計建設。并且，管理會計教育應緊跟智能時代的發展,通過重構、融合進行改革開放,全面整頓教學秩序,提高管理會計課程教學質量。