基于本土文化的課程思政創新性研究與實踐
——以《地方文化英語》課程為例

李慧，張正亮

（上海財經大學浙江學院，上海 321000）

1 金華本土文化的典型思政教育資源

金華地處浙江中部, 建城已有1 700 多年歷史,是我國著名歷史文化名城。金華風景秀麗, 名勝古跡眾多。峰、洞、瀑、湖一應俱全，是我國江南的游覽勝地之一。這里有著豐厚的歷史文化積淀，其飲食文化、民生民俗、宗教文化、旅游資源、古村落文化等共同構筑了金華特色的文化體系。金華，開放包容，堅韌自信的婺文化精神有利于培養學生思想的大格局和開放包容的大境界。金華本地的呂祖謙、李漁、施光南、陳望道、艾青等名人和在金華生活、游歷的名人李清照、陸游、徐霞客等，多如繁星，名人的人格精神與折射出來的社會關懷與社會責任感也是愛國主義教育、思想品德教育的良好素材。至于積極進取、奮發圖強的婺商精神和精益求精、敬業樂業的工匠精神更是社會主義核心價值觀教育的資源。無論古今，金華在物質與精神形態上可供進行思政教育的資源都非常豐厚。該院外語系積極探索本土文化傳承與實踐路徑和模式，開展了集“校園文化、課程建設、教育實踐、新媒體和理論研究”于一體的課程思政實踐道路。

2 以本土文化創新當地高校課程思政的原則

金華本土文化雖然蘊含著豐富的思政教育資源，但是將其應用于當地高校課程需要從本土文化的特點與現狀以及與高校思政教育的特點出發，遵循一定的原則和標準。

2.1 辯證的發掘與傳承創新原則

本土文化是長期歷史發展積淀下來的產物，并非所有的本土文化都適用于思想政治教育，所以必須仔細甄別，去其糟粕，留其精華，發掘出最契合思政教育的那一部分。在吸收過程中，還要根據具體情況加以合理的改造和創新，形成具有時代特色的本土文化。

2.2 潛移默化與多方面滲透原則

本土文化應用高校課程建設、思政教育應遵循以文化育人的教育規律，結合學科特點，尊重學生的個性特點，以豐富的內容和形式達到潤物細無聲的效果，避免生硬灌輸。要注重文化氛圍的營造，在學科建設、課堂教學、實踐教學、志愿活動等布局上彰顯本土文化特色，在學校文化品牌建設上突出具有本土特色的文化品牌，在“第二課堂”、實踐教學基地、合作單位、新媒體中都可以進行本土文化滲透，使本土文化思政教育形成一個文化大磁場。

2.3 因人制宜與系統推進原則

地方高校思政教育過程中，應結合不同學科的特點，開展符合學科特征和人才培養目標的本土文化思政教育。同時，本土文化應用于地方高校思政教育是一個系統工程，不僅需要在學科專業方面，還需要學校、社會、政府的協同配合，使具有本土文化特色的思政教育貫穿高校教育的始終。

3 以本土文化創新地方高校課程思政的研究與實踐

當前，金華本土文化融入當地高校思政教育是將新時代金華精神與思想政治教育結合的良好契機。現以我系《地方文化英語》課程為例，探討如何結合本土文化，利用學科特點的思政教育。

3.1 創新校本課程

3.1.1 課程定位

該課程置于外語系專業選修課和學校志愿團隊培訓課程，主要針對外語系英語專業的學生和英語基礎較好有志愿服務精神的全校學生，課程教學內容包括了中國文化精髓、金華文化、文化翻譯和講解技巧，旨在通過完善大學生對中華文明和地方文化的英語認知建構，提高大學生對文化傳承、傳播和發展的服務能力，促進大學生的人文素養，提高英語綜合應用能力和跨文化交際能力，提升大學畢業生在區域社會發展中的競爭力和社會適應能力。

3.1.2 成立本土文化課程智囊團

本課程顧問、授課教師團中，高級職稱3 人，中級職稱7 人，其他5 人。實際成員由文化專家及民間手工藝大師、文化翻譯及教學團隊，以及中英文（文本咨詢）研究者組成。文化專家來自金華市政協文史委、金華市博物館和金華市非遺中心； 文化翻譯及教學團隊來自本校外語系、浙江師范大學外國語學院和蘇州大學外雇學院； 中文顧問和英語語言顧問分別來自浙江大學和湖南大學岳麓書院。

3.1.3 編寫本土文化的校本教材

面對如此深厚而多姿的金華文化，如何在校本課程中取舍和濃縮素材是一個重大的難題。為了能夠編譯出符合金華文化特征和本校大學生水平的教材，筆者所在團隊赴蘇州大學學習課程建設和教材編寫；到金華市圖書館館藏資料室、金華市博物館宣教部、杭州外文書店等地調研，收集金華文化漢語素材和《中國紅》等英文素材，并聘請語言專家和文化專家進行研討，確定教材重點和章節以及語言風格和難度；對中國文化及地方文化的研究文獻進行梳理，設計教學任務和課程考核； 結合金華各歷史文化機構和古村落實際調研，進行實踐課程設計。同時，在教材編寫中，依據本校學生特點，構建教材內容，實施模塊化及教學，提升學生的思想道德素質。

3.1.4 創建多樣化課堂教學與評估形式

近年來，國內眾多學者認為應當把中國文化的英語表達教育貫穿到各個層次的英語教學之中，并對教學內容進行合理配置。該課程旨在建立以“教師為主導、學生為主體、師生互動”的教學理念，建立集課堂—課外、校內—校外、面授—自主、教師—專家的立體教學模式。創新評估方式，注重學習過程。

3.2 創新“第二課堂”

3.2.1 本土文化進課堂

《地方文化英語》課程邀請本土非遺傳人和文化人士前來進行授課，如該學期邀請了來自浦江的中國傳統文化詩書畫協會理事、國家非物質文化遺產繼承人陳素月老師現場教授浦江剪紙。在課堂中，同學們領略了浦江剪紙的栩栩如生，也體會到了傳統工藝的魅力。來自武義的何巍聳老師為學生們呈現了一堂古色古味的書法課，學生們在高山流水的音樂中，陶冶情操，體會中國書法的博大精深。

3.2.2 外國專家習課堂

在金華市外專局的牽線搭橋下，于金華的外國專家們來到該校學習中國書法和綠豆糕制作，《地方文化英語》課程的學生作為雙語志愿者輔助他們學習。兩次第二課堂的交流與實踐，學生們真切感受到了中國及本土文化的魅力，文化自信悄然而生。

3.2.3 本土文化調研

課堂內外離不開社會調研，基于本土文化的思政教育，要回到本土，服務本土。該課程的學生利用課余時間，赴金華各地調研，拍攝視頻，英文配音，中英字幕，并擇優通過該系微信平臺進行發布。同時，師生在各地調研的本土文化翻譯現狀進行歸納總結，利用專業優勢，進行反思和修正。

3.2.4 開展本土文化校園活動

校園是進行思政教育的最重要場所，營造良好的本土文化氛圍對于學生本土文化認知和自覺具有重要的作用。在我校，開展了以“非物質文化傳承”為主題的大型金華非遺進校園活動，學生不出校門，就體驗到了金華本土文化特色，酥餅飄香、婺州窯精美、義烏紅糖甜蜜蜜……學生深刻體會到本土文化的獨特之處，也領會到學院的用心之處。

3.3 創新本土文化課程思政新途徑

將本土文化融入地方高校課程思政需要持續性、系統性的進行，《地方文化英語》課程僅限于校園里的課堂內外顯而不夠，還需從團隊組建、基地建設、常態化機制等方面進行探索。

3.4 成立本土文化外宣志愿者團隊

2015年9月28日建立了基于全校的雙語文化志愿者團隊——LinkerS。雙語文化志愿者走出校園，利用自己的時間和專業知識服務本地文化建設、助力文化傳播和發展，彰顯了文化自覺和文化自信，為公共文化服務體系建設作出貢獻。

3.5 建立思政教育實踐教學基地

2017年4月與金華市博物館建立了實踐教學基地和黨員思政教育基地，利用專業優勢和課程優勢，培養優秀學生和雙語志愿者，前往金華市博物館進行雙語講解、本土文化文本翻譯、文博大講堂等活動。在實踐中開展思政教育，在實踐中，增強本土文化自信。

3.6 利用新媒體，本土文化思政教育常態化

自本土文化外宣志愿者團隊LinkerS 成立以來，有關本土文化思政教育的課堂實踐、基地實踐、中外文化交流、本土文化傳播等的內容通過微信平臺不斷發布，持續的新聞報道提高了學校各系部、金華相關單位和部門的關注和支持力度。這不僅增強了文化自信，更加提高了教育自信。

3.7 深化本土文化思政教育學術研究

在實踐創新的同時還要有理論創新做支撐： 一是金華本土文化融于學院課程思政的研究。該研究的目的是建立一種新的課程思政模式，這一模式是動態的、開放的、長期的。二是對金華本土文化進行研究，該研究作為前者研究的基礎。只有深入了解金華本土文化的內涵和特質才能在這個地域富礦中尋求實現學科與思政教育完美結合的有效方法。同時，在研究的基礎上，深入挖掘和開發，將研究與文化產業發展結合起來，激發學生的靈感與創造能力。

4 以本土文化創新當地高校課程思政的成效與展望

4.1 堅持立德樹人根本任務成效明顯

4.1.1 人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等高校職能全面提升

（1）參與師生數多。從2015年9月到目前為止，接受過本土文化雙語培訓的學生有200 余人，在金華市博物館進行文化雙語講解實習并且順利結業的學生5 名，教師5 名。參與中英文講解的學生50 余人次，我校學生接待的參觀人數3 000 余人，其中外賓600 余人。赴古村落進行文化口譯志愿者人數5 人，開展對外文化課堂文化志愿者6 人，教師4 人。學生在文化雙語實踐中不僅提高了交際能力，還培養了人文情懷和文化認同感。其中，該校師生曾接待過接待了原浙江省省長呂祖善，原金華市市長暨軍民和學院各級領導，涉外接待過非洲國家政府團、駐華使館官員、非洲國家商會代表、羅馬尼亞市長、德國迪恩市市長一行、芬蘭醫學博士團、法國安德爾省夏斗湖市市長、美國大學教師團等涉外團體。此外，該院師生參加金華電視臺公共頻道《新聞節節棒》“阿儂也來講”板塊中博物館方言講解錄制，課程結業學生參加金華市博物館英文講解錄制。部分參加了三季的“海外名校學子走進金華古村落”口譯活動。

（2）獲獎榮譽多。于是在各大文化志愿者大賽的頒獎典禮上，都有我們學生的身影。5 人獲得校級表彰，15 人獲得金華市博物館表彰，3 位教師獲得金華市博物館表彰，本土文化服務團隊LinkerS 更是獲得了金華市首屆志愿服務項目大賽銀獎，金華市少兒圖書館“優秀志愿者團隊”，連續兩年被學院評為＂志愿服務先進集體＂，多名同學獲得志愿服務“先進個人”和“優秀志愿者”稱號。

（3）科研成果多。到目前為止，課題組在總結教學實施經驗的過程中，形成相關研究和論文，其中教材編寫3 部，省廳市級課題共7 項，公開發表論文3 篇（其中1 篇北核），獲獎論文和案例5 個。

4.1.2 師生文化認同感、社會責任感顯著提升

（1）學生文化認同和歸屬感增強。經過一系列的教學和實踐，師生對本土文化有著較強的認同和歸屬感，增強了關注文化發展和建設的意識。從培養本土文化認知到培養本土文化自覺再到文化自信，學生更能夠融入本土進行生活和學習，同時通過利用專業優勢，以雙語傳播本土文化。

（2）文化志愿服務意識增強。以服務于地方文化發展和傳播的LinkerS 雙語志愿隊伍逐漸擴大，越來越多的學生以專業的講解和熱情的服務得到了社會各界的認可。學生深受本土優秀思想文化的熏陶，在實踐中，讓更多的人了解本土文化，從而在文化志愿的道路上越走越遠，越走越專業。

（3）實踐基地逐漸擴大。越來越多的社會團體、文博單位注意到了該校文化志愿者的服務和專業，愿與我院開展合作。在鼓勵學生的同時，老師受到了更大的鼓舞，學院受到了更大的激勵，這樣的良性循環是持續進行思政教育的保證和最佳渠道。

4.2 創立高校課程思政品牌信心滿懷

素有“小鄒魯”之稱的金華，歷史悠久，名人輩出，物產豐富，景色宜人。金華人包容開放，既注重創新又重視文化傳承；金華婺學兼容并蓄，影響深遠；金華婺商開拓進取，攜手共進；金華工藝美妙絕倫，享譽中外；金華婺劇既古老優雅，亦鮮明生動；金華景觀人文與自然融合恰當，沁心宜人。金華，美而悠久，麗而卓遠。高校教師應扎根于本土，服務于地方，堅定文化自信，講好本土故事，傳播本土文化，不斷開拓進取，勇抓機遇，做新時代金華精神的傳承者，做本土文化融入高校課程思政的踐行者。