新課標背景下高中歷史核心素養的培養途徑

石巖

【摘要】新課標的全面推出對高中歷史教學和學生綜合能力的培養要求更加苛刻，所以，教師必須要對傳統的教學模式進行改變，以創新和發展的眼光來看待歷史教學問題。從當下的歷史教學實際問題出發，結合學生的個性和共性，來設計科學有效的、適合學生的歷史教學方案。與此同時，教師還必須要加強對課堂教學反饋情況的重視，科學的對歷史教學方法、歷史教學手段進行創新和改革。這樣才能使學生的歷史核心素養能夠得到顯著提升。

【關鍵詞】新課標背景? 高中歷史? 核心素養? 培養途徑

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0038-01

在高中階段的歷史教學過程中，教師除了要完成基礎的歷史概念和理論的教學之外還必須要全面培養學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋等的核心素養。基于此，教師必須要全面分析階段教學目標，并以此為基礎整合當下的教學內容，不斷的挖掘多元化的教學元素以及歷史素材，從而充分激發出學生的學習興趣。之后再引導學生對相關的史料或歷史問題進行詳細的分析和研究，引導學生對歷史事件進行正確的判斷和評價。作為一門人文學科，歷史與社會具有很強的綜合性，通過培養學生對社會的認識能力、理解能力、發展能力來提升其綜合素養和人文素養。鑒于此，新課標明確提出“把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求”。

一、通過整合教學內容培養歷史核心素養

高中歷史教學當中包含的內容相對較多，在實際教學時，教師需要根據實際的目標來挖掘教材當中所包含的歷史核心素養內容。然后，全面結合學生的認知和理解，利用互聯網絡搜集一些具有較高可信度和真實性的史料。將其和教材進行全面的整合，引導學生利用歷史的知識來對史料進行辨析和分析。在這過程中，教師還要引導學生學會站在特定的時間和空間的角度來對事物進行觀察和分析，引導學生在對歷史事件進行評價的時候，保持辯證的思維、公正的態度。

鑒于歷史與社會的綜合性很強，涉及到的內容也比較廣泛，倘若教師一味的使用傳統的教學方式，將很難幫助學生將所學知識轉化成自身的能力，不利于學生核心素養的培養。而歷史與社會的新課標明確提出了，要以綜合性學習內容為基礎加深學生的學習體驗，引導學生應用多學科知識和方法對歷史或社會問題進行多角度分析與解決，提升學生綜合能力，幫助學生形成健全的人格。所以，教師應當明確歷史線索，引導學生從“古今綜合”“中外綜合”“時空綜合”等角度對所學知識進行梳理，重點培養學生的綜合思維，提升學生的核心素養。

二、通過構建教學情境培養歷史核心素養

高中階段學生的歷史思維發展并不完善，在實際的課堂教學時，僅憑教師的分析和講解很難讓學生對相關事件和知識點產生深刻的認知。基于此，教師就必須要根據新課改教學目標和課程教學要求來進行教學方法的整合，充分利用多媒體教學技術來打破傳統歷史課堂的禁錮。利用圖片、視頻、文字、音頻等方式來為學生構建教學情境，引導學生在具體的環境下進行相關的分析和探究，從而幫助學生快速掌握相關知識，幫助學生形成正確的歷史價值觀念。

例如，針對“秦朝中央集權制度的形成”的教學，教師就可以借助信息技術播放《大秦帝國》、《荊軻刺秦王》、《神話》等當中與秦朝有關的片段，全面加強學生對于秦朝的理解和感知。然后，教師再結合視頻內容提出探究問題：“秦朝是在怎樣的背景下統一六國的？”、“皇帝稱號是怎么來的，具有怎樣的內涵？”、“秦朝的分封制、郡縣制、中央官職的內容是什么？具有怎樣的特點？”、“秦統一在中國歷史上有怎樣的重要作用？”，教師可以讓學生結合視頻內容和教材進行相關的學習，對史料進行詳細的分析和解讀，促使學生在討論過程中養成較為良好的時空觀念和歷史價值觀。然后，再進一步的引導學生從正反兩個方面來對秦皇嬴政進行分析，讓學生用辯證的眼光來看待嬴政和其統治時期的秦朝。

三、通過開展小組合作培養歷史核心素養

受到傳統的課堂教學模式的禁錮，大部分學生的歷史思維較為單一，但是很少主動進行相關知識的分析和探究。基于此，教師需要充分的了解學生的個體差異，以此為基礎進行合作學習小組的合理劃分。并為每一個合作學習小組布置相應的歷史任務與實踐活動，引導學生站在不同的角度來進行歷史問題的探究和分析，從而通過不同學生的思維分享以及智慧碰撞來幫助學生構建清晰的歷史思維體系，同時也能全面提升學生的歷史解釋能力和合作探究能力。

例如，針對“物質生活與習俗的變遷”的教學，教師就可以提前讓小組學生了解我國發展過程當中的生活或者習俗發生的一系列變化，并在課堂上進行系統的表述，如，繡花鞋和拖鞋，長馬褂和布衣，滿漢美食和咖啡面包等，可以讓學生站在歷史和社會發展的角度來對這些變化進行分析，也可以讓學生談一談自己不同的意見和觀點。然后，教師再進一步的結合教材內容來向學生詳細的講解晚清—民國—中華人民共和國—改革開放等四個不同階段發生的一系列變化，引導學生通過討論和探究的方式來分析造成這些變遷的背景因素和不同時期各種事物的鮮明特征。在這過程當中，教師還要引導學生掌握從現象到本質的分析方法，全面深入的培養學生的歷史理解能力和時空觀念。

四、通過綜合思維加強學生核心素養的培養

上文已經提到，歷史與社會的綜合性很強，涉及到的內容也比較廣泛，傳統的教學方式很難幫助學生將所學知識轉化成自身的能力，也無法有效培養學生核心素養。同時，歷史與社會的新課標也要求，應當重視綜合性學習內容的教學，加深學生的學習體驗，讓學生通過多角度、多學科知識的分析歷史與社會問題，解決歷史與社會問題，來獲得綜合能力的提升，加快健全人格的形成。

在歷史與社會中，我們可以將“歷史”視為古代，將“社會”視為現代，所以對歷史與社會的學習就是通過將古代與現代的知識串聯起來，來加深學生對相關知識的印象，幫助學生將所學知識轉化成自己的能力。另外，將地理知識與歷史知識聯系起來，還可以引起學生對歷史變遷的思考，加深學生對當下各種社會現象的深思。

例如，針對“遼闊的疆域”的學習，教師就可以讓學生將不同歷史時期的疆域聯系在一起進行學習。同時，教師還可以將這些知識制作成動漫視頻，通過給予學生視覺與聽覺的刺激加深學生的印象。這樣，不僅可以讓學生對我國的地理位置以及歷史發展有一個更加清晰的認識，還可以讓學生意識到領土對于國家的重要性，激發出學生的民族自豪感以及愛國主義情操。

中國也是世界的一部分，所以對于歷史與社會的學習，也應當站在世界的角度了解中國的發展，客觀的認識歷史得失，進而更好的分析與解決當今社會的現實生活問題。

結束語

高中歷史涉及內容相對較多，涉及的領域相對較廣，這無疑極大程度提升了高中教師的整體教學難度。基于此，教師必須要對整體教學目標進行全面的了解，充分根據學生的興趣愛好、個性特點、思維發展、歷史水平等多方面情況，巧妙的進行教學目標和教學內容的調整。同時，教師還需要加強對個體學生的關注，及時利用小組合作和教學情境來引導學生主動進行相關知識的學習。才能為在新課標背景下培養學生的高中歷史核心素養奠定良好的基礎。因此，教師應當以學生的認知規律來進行教學內容的整合，實施教學實踐，通過各種手段、各種途徑培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]趙紫薇.關于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].佳木斯職業學院學報，2018（10）：107+109.

[2]李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017（29）：235-236+199.