新課改背景下語文教學策略

段永民

【摘要】新課改時期，其對教學策略具有與以往不同的要求，而且，小學作為教育的起點階段，通常對學生以后的發展具有重要的影響，因此教師需要制定科學合理的教學方案，對學生的學科素養進行培養，從而為小學生的發展奠定堅實的基礎。為此，本文主要對新課改下小學語文的教學策略進行探討，以提高小學語文的教學質量。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 教學? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0045-01

1.新課改對小學語文教育的新要求

1.1構建學生的主體地位

小學階段通常更容易對學生的興趣愛好、行為習慣等進行確定，其屬于對學生語文素養實施提升的重要階段，語文教師需要對該階段進行充分利用，在課堂上需要對學生作為主體的觀念進行構建，更多的鼓勵學生自行感知以及探索知識，即使學生會出現犯錯現象，也需要通過鼓勵的形式，對學生探索的精神進行肯定，嚴禁在課堂上以灌輸知識的形式教學。同時，教師需要加強和學生間的平等交流，給予學生更多的發言機會，讓其對自己的想法進行充分表達，以此為學生營造出有效的學習氛圍，并促使師生之間的關系更加緊密，最終實現教學模式的有效轉變，教學質量的提升。

1.2促進學生的個性化發展

對于每個學生而言，其都屬于獨立的個體，都具有自己的優勢以及劣勢，教師在面對學生的時候，不能片面的觀察問題，其需要對每個學生自身的狀況進行全面的了解。教師不僅需要對學生的優點進行積極鼓勵，還需要合理化的指出其缺點，禁忌對學生進行嚴厲批評。同時，教師在教學時需注重方式方法，這更有助于指導學生，促進其興趣愛好的培養。例如，舞蹈、畫畫、書法等興趣愛好的培養，教師及家長都不能強加給學生，需要引導學生對其進行接觸，并以激發好奇心的形式，鼓勵學生積極探索。另外，新課改時代，教師需要對每個學生的不同進行尊重，并根據因材施教的方式，使每個學生都能夠實現張揚個性、全面發展。

2.新課改下的新教學方法

2.1微課的引入

所謂“微課”通常是指以短視頻開展教學的一種方式，教師在實際教學中，通過錄制10分鐘左右的短視頻，將本節課的難點以及重點進行講解，以此使學生更好的抓住教學的重點，對課程內容實施理解。通過微課創設教學情境，通常是多學科教師普遍認可的一種教學方式，教師通過該方式可以將學生最大限度的帶入到相關知識的學習中，使學生身心都沉浸在課程的學習中，以實現多層次、全方位的對知識點進行理解，最終實現充分掌握知識的目的。對于微課教學而言，其本身就是通過電子設備以及網絡平臺的運用，創設相應的微課情境。因此，在小學語文具體教學中，教師可以通過多媒體設備，將教學的知識點制作成小視頻、小動畫等，小視頻、小動畫的作用通常是幫助學生對教學知識點進行充分的理解。

教師在對情境進行創設時，需要注意的要點包含：（1）注重視頻、圖片的選擇，教師需按照語文課文中的具體內容，選擇與其相關的圖片及視頻，通過對其進行充分的利用，促使學生深入到課文的學習當中;（2）微課特點的有效利用，微課通常具有對學生聽覺與視覺雙重刺激的特點，因此，教師通過多媒體對教學情境進行創設時，通過對動聽且優美的音樂、形象且生動的視頻等進行有效利用，可以使學生獲得視覺、聽覺雙重的盛宴，并使學生對語文知識的學習充滿興趣。例如，教師在對《月光曲》進行教學時，教師可以通過微視頻，將月光照進茅屋的景象進行刻畫，并以微視頻的形式將富有意境且清幽的月光照射在海面上的情境進行展示，同時，還可以將貝多芬的《月光奏鳴曲》作為微視頻的背景音樂，給予學生視覺以及聽覺的雙重刺激，不僅可以使教學的難度有效降低，而且還可以使學生更加積極的參與到課堂的學習中。

2.2分層教學的引入

對于小學階段的學生而言，由于其自身的認知能力以及認知水平都比較差，其學生能力通常也具有較大的差異，因此，語文教師在開展教學活動時，需運用“分層教學法”，該方法主要是根據學生自身的水平，給予針對性的教學，以此使每個學生都具有平等接受知識的機會。例如，教師在對課文《陶罐和鐵罐》進行講解時，本課教學的主要目標就是促使學生對基本詞語進行掌握，并對文章所表達的寓意進行理解。而由于每個學生自身水平不同，教師則根據學生的自身狀況，將其分為三小組，分別為A組、B組、C組。其中，C組是學習及理解能力較差的學生，該組學生通常只需要對生詞以及生字進行充分掌握即可，如“御廚”、“輕蔑”、“爭辯”等。B組的學生屬于中等，具有較好的理解及學習能力，該組學生不僅需對生詞及生字進行充分掌握，而且還需要對文章內容實施基礎的段落劃分，并對每個段落的實際含義進行理解，并通過自己的話實施表述。A組的學生是理解以及學習能力均比較強的學生，其不僅需要對生詞、生字進行有效掌握，而且還要對文章的內容及實際含義進行理解，對本文所表達的“每個人都有自己的長處和短處，我們需要取人之長，補己之短，時刻保持謙虛謹慎之心”進行深刻理解。這種分層教學的方式，不僅可以使每個學生都積極的參與到語文學習中，而且還能夠使每個學生實現平等發展，從而使語文教學質量得到有效提高。

2.3 四學模式的引入

目前，語文的教學需要從“師本教育”逐漸轉變為“學本教育”，也就是將學生作為教學的根本，從學生的角度出發，從而形成將“導學案”作為載體的一種“自主學習，合作探究，展示提升”的新型教學模式，其通常更加注重對學生自主意識及能力的培養，這種教學方式，不僅能夠使學生更好的掌握知識，而且還能夠對掌握知識的具體技能以及方法進行學習。例如，教師在對課文《西門豹》進行講解時，該課的主要學習目標就是對課文中的生字詞進行充分掌握，對西門豹怎樣巧妙的破除封建迷信，為百姓除害進行理解。教師則需要對課文中的細節描述進行詳細分析，以對學生具備的語文思維進行激發，從而培養其語文素養。在對該課實施教學中，教師需要根據“自學、對學、群學、展學”四學模式引導學生開展學習，也就是在課前以導學案方法引導學生自主開展學習，對課文進行基本了解;在課堂教學中，教師需要向學生提問：“你們隊巫婆以及官紳的惡行有什么好的懲治方法嗎？”然后讓學生自行分組，根據問題以對學以及群學形式開展討論，討論后在課堂上發表自己的觀念。這種教學方式通常更容易激發學生學習語文的積極性，并樹立其在課堂當中的主體地位，從而使學生具備合作交流以及自主、獨立學習的能力。

3.結束語

綜上所述，新課改下，小學語文老師在開展教學活動中，不僅需滿足新課改的相關要求，還需要加強探索，需對學生的自主學習、師生間的關系、學習氛圍等各個方面進行全方位考慮，并制定出具有針對性的教學策略，以此使教師與學生實現雙贏，共同發展，并促使小學語文的教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]王學蘭.新課改背景下提高小學語文教學有效性策略探討[J].中國農村教育，2019（02）：93.

[2]孫振平.新課改環境下小學語文閱讀教學策略研究[J].中國校外教育，2019（01）：61-62.

[3]李德洪.新課改下信息技術在小學語文教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（34）：64-65.