新課改下小學語文教學

郝萬康

【摘要】進入新課程改革以后，小學語文課程發生了巨大的變化。我們的教育事業也倍受人們的重視。如何在新一輪課程改革的背景下，緊跟教育改革的步伐，讓學生在有限的時間內，學到無限多的知識，提高語文課堂教學效率，是我們語文教師追求的永恒主題。本文分析了小學語文課堂教學無效性的情形及如何提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文? 新課標? 教學效率? 興趣

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0044-01

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”新課改下的小學語文的課堂教學，對我們傳統的課堂教學產生了很大的影響。使我們語文教學課堂發生了很大的變化。新課程要求我們語文課堂以提高學生的科學學習方法為目的，激發學生學習語文的興趣，使學生養成自主學習的良好習慣，改變課堂過于注重傳授的傾向，要讓學生真正成為學習的主人。以學生為主體，教師為主導，讓教師成為學生學習的良師益友，教師要處理好傳授知識與培養能力兩者之間的關系，充分培養學生學習的積極性和主動性。教師要關心每一個學生，關注他們的個體的差異性，使每個學生通過自己不懈的努力，都能感受到語文課堂帶來的溫暖。從而使我們語文教學達到良好的效果。筆者結合自己多年的教學經驗和對新課改的學習、理解、認識，談談自己的觀點與看法。

一、建立和諧的師生關系，營造課堂學習氛圍

新一輪基礎教育課程改革強調，在師生雙方教育活動中，教育教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生關系是學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好、和諧的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。進入小學階段，學生的思想有了明確的變化，建立和諧的師生關系，在我們語文教學的課堂中至關重要。如果學生對教師比較喜歡，有較好的印象，就會對其所教的課程特別感興趣，并特別努力學好這門課程。因此，在我們語文教學的課堂中，教師要關心、愛護、尊重每一位學生，走進他們的內心世界，傾聽他們的心聲，所以要想在新課標的背景下提高小學語文課堂效率，就要建立和諧的師生關系，讓學生在語文課堂這個輕松愉快的環境中自由地翱翔，盡情地吸吮知識的乳汁。教師要充分體現學生的主體作用，發揮自己領航員的作用，引導學生“如何科學地學習”、“促進學生養成終生學習的良好習慣”。

二、采用分層教學，提高語文課堂教學效果

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。我們小學語文課堂的分層教學就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。在課堂教學中，對優秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

三、培養學生自主學習的能力，但也不能放任自流

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“學習全靠自用心，老師只是引路人”。緊跟新課改的浪潮，語文教師要做好引路人，尤其我們小學語文教師，從小就要培養學生自主學習的良好習慣，把語文課堂的舞臺交給學生，讓孩子在這個嶄新的舞臺上把自己的才能淋漓盡致地展現出來。教師要做好領航員的角色。由于小學孩子的年齡都比較小，還不懂得如何把握自我，如何進行自主學習？把語文課堂完全交給學生，使學生在知識的海洋里容易迷失方向，他們幼小心靈無法駕馭知識的航線，于是出現了一種我們不愿意看到的現象，學生作為課堂的主體，老師講的少了，課堂上亂哄哄的討論，想和誰交流就和誰交流，想怎么交流就怎么交流。一節課上完了，課堂氣氛活躍了，卻沒有充分達到預期的目標。因此，要使課堂高效，學生的“主體”一定要與教師的“主導”有機結合，教師要具備在課堂上“多重備課”的能力。

四、讓多媒體技術走進我們語文教學的課堂

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一——計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。美國心理學家布魯納認為：“在教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于達到教學目的而采用的教學媒體。”所以在語文教學中，如能充分發揮錄音、錄像、投影、電視等電教媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，優化學生的思維環境，可以取得最佳的課堂教學效果。如我們在學習課文《烏鴉喝水》 一文時，伴隨著優美的錄音范讀， 讓學生默讀課文， 感悟所描繪的情景， 但學生總有一種隔岸觀火的和身臨其境不一樣的感覺， 如果課件出示“一只烏鴉非常口渴的動畫圖片”，這樣書中的文字就形象逼真地變成畫面，展現在學生眼前，使學生直接進入課文所描繪的情境當中，既幫助學生了解課文內容，又激發了學生學習的興趣。

總之，新課改下語文教學過程，對學校、教師和學生都提出了新的要求，教師要在小學語文教學過程中充分領悟新課程的精神，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能，為最終提高新課程的教學而努力。我們要以一顆火熱的心，真誠關注每一位學生，與他們進行真誠的交流，才能激發學生學習語文的積極性和自主性，只要這樣才能使微弱的星星發出耀眼的光芒。一切為了孩子，只要我們教師用心去做，知難而上，相信我們小學語文教學會隨著教育的改革的步伐邁上一個嶄新的臺階。

參考文獻：

[1]聶文英 淺議新課改下的小學語文教學改革與指導思想[J].教育現代化，2012，05.

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