核心素養下的高中英語高效教學課堂

張旭

【摘要】高中英語的核心素養，是以英語基本素養為基本，保證核心素養的充分展現，英語學習的素養是核心素養的基礎，通過英語教師教學思維的轉變，多元化的教學模式運用，激勵學生的核心素養發展，從而從質的方面提升英語教學水平。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養? 策略? 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0109-01

基于英語新課標的要求，教師需要創新教學理念，將核心素養作為培育學生的主要教學觀點，授課的目標不單只是固定知識點的傳授，而更側重于讓英語成為學生可靠的學習工具，使英語具有實踐意義，將核心素養逐步滲透到英語教學中。因此教師需要善于總結歸納教學中針對學生的細節問題，通過分析處理得到最優方案，從而培養學生高中英語教學中的核心素養。

一、核心素養下高中英語教學存在的問題

對于語言類的科目來說，語言的應用是學習的主要目的。英語課也不例外，對于英語課程來說，進行詞匯學習和應用不僅僅是一種基礎，更是要學好英語所必須掌握的內容。但是在實際中，很多老師和學生都沒有對英語學習給出足夠的重視，更沒有認識到英語教學的重要性。即使學生和老師都覺得英語詞匯在英語教學中是比較關鍵的，不過卻并沒有對詞匯具有一個正確的認知。老師在教學的時候只是去片面的去強調關于詞匯的關鍵性，但是卻沒有重視有關英語的應用。從學生的層面去看，學生詞匯運用的水平是比較差的，許多學生只是憑借著臨時記憶的方式去記住單詞的，這就會使其缺乏對單詞意義的理解，因此很多學生只是記住了單詞的含義，但對于單詞的運用卻并不十分了解。在高中英語學習當中，這種問題是普遍存在的。

二、核心素養下高中英語教學課堂策略

（一）摒棄刻板教學模式，創建母語化學習情景

每一種語言的深度學習，都需要相對貼近現實的學習情景，英語核心素養的根本，是要在教授英語基礎知識的同時，教師正確引導學生將所學知識帶入情境中去鍛煉，形成正確的語言運用觀念，擴充詞匯量，使英語的深刻內涵被更好的理解，并學會在生活中流暢的使用英語類似說母語的場景。傳統的課堂一定程度限制了英語實踐，所以教師應摒棄刻板教學模式，創建母語化學習情景，這個過程是培養學生核心素養的重點環節。只有讓表達擺脫局限性，讓學生有多元化的表達方式能夠抉擇，有更多不受限制的表達環境，讓學習過程變成領會與表達的過程，學生才會擺脫相對被動的學習方式，在母語化的學習情景中深刻理解英語學科的核心素養。

（二）構建知識背景，提升學生比較分析能力

比較分析能力是英語思維能力的主要能力，思維能力的培養離不開比較思維能力。高中階段的學生的思維能力已經向高級思維能力發展，抽象思維能力、比較分析能力等都有了質的提升，高中階段是提升這些思維能力的重要階段，教師應把握好學生的思維發展特點。在課文講解時，教師能夠從從課文的背景語境，課文結構，作者感情等方面多方面解析文章，加深對核心主題的理解。分析課文結構的條理、分析文章的標題與段落主題句和段落層析的關系，分析主題句與發展支持句之間的聯系，這既有助于幫助學生更深層次的理解英語課文，又能鍛煉并提升學生的分析能力，從而讓學生掌握多種學習能力。

（三）強調文化意識，重視培育學生的文化素養

英語是世界背景下文化的產物，語言中涵蓋著多種文化，同時語言又呈現了文化素養。從本質上講，高中英語的整個學習過程，學生不僅掌握了語言結構，也在進行著文化的汲取和傳遞，學生吸納和理解文化的過程。文化素養的感悟既需要學生明白不同文化間的差異性和獨特性，又需要學生對良好背景下的文化具有強烈的認同感。所以，教師要培養高中生的英語核心素養，這之中必不可少文化教學，拓寬學生的文化包容度。教師在針對具體課文的現實背景時，要重視文化情景塑造，展現相關程度高的英語文化的內容，拓展學生的文化視野，提高學生的文化品格。教師應著手于教材中的文化元素，并進行深度探究，利用網絡文化資源著手，為學生營造文化學習環境。教師要將文化素養作為課堂知識教學的關鍵部分，學生的文化素養才能在潤物細無聲中得到增強。

（四）因材施教，針對性的制定分層教學方式

在班級授課制的英語學習環境下，由于學生的個人特征與學習能力不盡相同，所以導致學習效率良莠不齊。教師應充分發揮主觀能動性，詳細了解學生的學習特點，避免出現兩極分化的現象，只將注意力放在首端和末端的學生身上，而是要針對現狀劃分層次，按照學生的真實水平進行階梯式教學，也要對水平持平的學生進行重點培養。在高中英語課程計劃制定時，教師應針對每一位學生，結合綜合測評的結果和日常觀察，明確分組后，對不同水平的學生進行差異性教學，在布置作業時也要科學合理，使每位學生清楚學習任務，增強信心，讓學生在英語學習中得心應手，更好的提升英語核心素養。

（五）轉變理念，培養學生語言能力

當前英語閱讀教學的核心素養的培養，主要是注重學生語言能力的運用、思維能力的提升、跨語言文化交流能力等，教師在培養學生的核心素養的教學過程中，可以通過對每一份試卷或雜志的閱讀，來提高學生的閱讀水平和學生的綜合閱讀能力，這些都可以通過教師有意識的搭配完成英語中的固定搭配。因此，教師可以帶領學生對閱讀進行劃分，讓學生在英語閱讀中實現讀與練的雙向結合。高中英語教師也應該轉變自己的教學觀念，在注重學生英語成績的過程中加強學生閱讀能力和閱讀情感的培養，根據學生自己的學習特點，并結合文章的內容，引導學生進行創新學習方法，注意提取閱讀文章中的有效信息，提高語言的運用能力和表達能力，從而有效的促進學生英語閱讀核心素養的提升。

高中階段的英語教學，教師需逐步從課堂的話語權主體轉變為學生英語水平提升的輔導者，教師需要將良好的學習方法灌輸給學生，而不是讓學生被動的學習。而自主學習能力，需要學生科學合理的選擇適合自身的方式，自由調配英語學習策略，使學習渠道多元化，在潛移默化中拓展英語思維，提升自主學習能力。英語核心素養的體現不局限于對知識的掌握與分析應用，也是對原有知識的創新理解能力，和對未知范圍的探查。教師在此過程中要發布合作性探究任務提高學生的參與興趣，同時，教師還可以為學生提供專業英語學習網站，鼓勵學生在課余時間了解英語。學生自主的學習英語是循序漸進歷程，教師能夠以互聯網為平臺，激勵學生在網絡中找尋與英語相關聯的影視，熱點題材等，并建立組群，讓學生互相分享學習過程以及體驗感想，使學生在互助中了解更多的英語學習模式，最終在自主學習中完善個人品質。

結束語

結合上述內容，核心素養的培養對于英語課堂效率的提升有著實質性的意義。教師要關鍵把握核心素養的深刻含義，以學生為本，樹立科學的教學觀，創新英語教學方式，構建高效課堂，傳授學生高效的學習方法，尊重學生的差異性，將學生置于主體地位，為學生未來的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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