基于詞塊法的職業學校英語口語教學建議

陳薇

（南京財經高等職業技術學校,江蘇南京 210000）

近年來職業學校英語口語教學受到了越來越多的重視，2017年國家教育部頒布的 《中等職業學校英語教學大綱》對職業學校學生的英語學習提出了新的標準，強調可側重提高學生英語聽說能力，培養學生在日常生活和職業場景中的語言應用能力。口語作為英語學習的基本技能之一，能夠較為客觀地衡量學生的語言應用能力，幫助學生更好地適應未來職場。因此各職業學校也采用相應的手段改進和完善英語口語教學：在英語課堂中滲透英語技能大賽 “情景交流”“職場應用”等環節內容，以此為模板通過交際法強化口語輸出；聘請外籍教師開設口語課，讓學生沉浸在英語語境中增加英語口語表達欲望；利用信息技術設計并推廣英語口語練習及測試軟件，為學生創造口語學習條件和開口練習英語的渠道等。通過各種交際活動，學生有了更多運用語言的機會，他們愿意表達自己的想法。但是，學生在語言的準確性方面表現得差強人意，常常在口語表達中出現表達不清、詞不達意、有較多的中式英語的現象。筆者認為，這些問題產生的原因，一方面是學生的口語表達受其詞匯量的限制，另一方面與英語詞匯的復雜性有關。學生在口語表達時，除了受本族語思維的影響，還只憑借記憶中的單詞和語法規則生成句子，而這些句子表達并不地道，時常會語義不明。該文將以詞塊法為理論依據，對如何提高學生的口語表達能力提出建議和對策。

1 詞塊法

詞塊概念自20世紀70年代有語言學家Becker（1975）首次提出以來受到了國際語言界的普遍關注，但其界定一直是語言學界的一大難題。因研究目的的不同，研究者們從不同角度對詞塊進行了定義和描述，如板塊（chunk）、搭配（collocation）、公式性語言（formula language）、詞匯組塊（lexical chunk）等，后期術語逐漸統一為“語塊”或者“詞塊”（chunk）。縱觀國內外研究者對詞塊的界定，基于職業學校英語口語教學的可操作性，該文選定馬廣惠對詞塊的界定：有多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體[1]。因此詞塊的概念包括以下特點：（1）詞塊是大于詞、小于句子的語言片段；（2）詞塊可以像詞那樣獨立運用；（3）詞塊應該是連續的（可以是緊密的，也可以是松散的）；（4）詞塊必須有實義詞體現其完整的現實意義或明確的功能；（5）詞塊必須符合語法規則，能通過成分結構檢驗。

近年來本族語習得與二語習得研究均表明，詞塊教學法是語言教學中的一種重要方法，具有傳統口語教學無法比擬的優勢，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward中提出以詞匯為中心的詞塊教學法 （lexical approach），提倡語言教學中詞匯應該是核心，語法教學應置于從屬地位，并指出詞塊教學法就是引導學生注意學習詞匯的語境、語用、語篇意義，幫助學生對這些詞匯短語進行收集、加工，根據實際語境創造出新的句子，在交際中得體的使用，從而達到交際的目的。Michael Lewis將詞塊按其結構分成四類：單詞和短語（words and phrases），高頻搭配（frequent collocations），慣用話語（institutionalized utterances），句子框架和引語（sentence frames and heads）[2]。

Lewis的詞塊教學法研究為國內的詞塊理論在而與教學中的應用研究奠定了基礎，越來越多的國內英語教學者和研究者關注詞塊在英語教學中的應用。黃強，馬廣惠，許先文，柯靜，楊瀅瀅，黃開勝，周新平等學者對英語學習者書面表達中詞塊的使用進行研究；徐昉，王麗，李清婷，李夢驍，劉永兵等學者在學術論文寫作中詞塊使用特征展開調研；衛乃興，馮琨，郭愛萍，王蕾，陳嬋，胡元江等學者探析了英語學習者口語表達的詞塊結構特征；也有研究者，如戚焱，徐翠芹，蔣玉梅，朱雪媛，夏珺等，通過教學實驗探究詞塊對英語學習者口語表達能力的影響。

不難發現，對于詞塊的研究設計范疇廣，詞塊已被論證對于提高英語學習有很大幫助，在眾多研究中，筆者發現對詞塊教學的應用研究主要集中在大學和高中英語教學中，關于職業學校英語教學的少之又少；研究大多涉及寫作方面，有一些關于口語表達能力的討論，但這些討論或是說明詞塊教學的可行性，或是闡明實驗分析結果，或是提出一些建議，但總體上缺乏具體的操作辦法。以下關于詞塊法與職業學校英語口語教學的討論，期望能給職業學校英語教師們英語口語教學提供借鑒。

2 培養學生的詞塊意識

將詞塊法與口語教學相結合的第一步，是培養學生的詞塊意識。不少學者充分重視詞塊的重要性，刁琳琳認為，詞塊能力是語言能力的重要指標之一，因此全面認識詞塊法、提高學習者詞塊意識對于口語教學尤為重要[3]。陳偉平指出，如果在實際教學和學習中能夠把焦點從語言規則轉移到詞塊上來，就可以從大量詞塊中總結出語言使用的規律，學生可以輕松的使用語言，最終達到熟練掌握語言[4]。因此，教師應讓學生清楚地認識到，學習英語，不是機械地、孤立地背誦和記憶單詞，而是在教師的講解和指導下，發現和掌握語篇中的詞塊，理解詞塊在語篇中的功能作用，弄清語言的各板塊如何組合構成一個完整的語篇。

為了增強學生的詞塊意識，筆者在授課時，淡化附在教學單元后面的單詞表，而向學生介紹詞塊在英語學習中的功能和優勢，鼓勵學生發現、辨認和歸納詞塊，最后將討論后的詞塊加以總結。如在江蘇省職業學校文化課教材《英語》第三冊第二單元的教學中，筆者與學生共同整理出86個詞塊，學生運用自己所學知識將詞塊進行辨認和識記，并按Michael Lewis的詞塊分類法則進行區分和運用。

例如：單詞和短語（words and phrases）:employee,procedure,induction training,training manual,cooking methods,baked fish,rush-hour traffic,...

高頻搭配 （frequent collocations）:follow rules,receive from,have difficulty in,make adjustments,distribute...to...,deliver...to...,take off,lead to,excerpt from,...

慣用話語 （institutionalized utterances）:I beg your pardon,but...,Would you like me to...?It is not easy to...,There's chance that...,...

句子框架和引語（sentence frames and heads）:first of all,the last but not the least,...

在英語教學中，教師通過強化學生的詞塊意識，培養學生識別、分析、歸納、運用詞塊的能力，幫助學生消除對單詞表的依賴，增強他們掌握英語句型的自信，提高了遣詞造句能力。

3 教學方法

筆者在多年的職校英語教學中使用詞塊教學法，發現將詞塊作為教學的基本單位，是口語教學的有效途徑。根據相關的文獻研究，結合實際教學探索，對詞塊法的口語教學進行總結如下。

3.1 輸入詞塊

教師應有意識地講授詞塊方面的知識，讓學生注意并接觸大量的詞塊。Nattinger和Decarrico認為，語篇分析對于語言的理解和產出，具有重要意義[5]。詞塊的輸入可以從閱讀和聽力兩種渠道獲得，教師不僅要在課堂上系統地訓練學生識別詞塊、理解詞塊意義、對詞塊進行歸類，使學生對出現在課本中的詞塊產生認同感，也要鼓勵學生擴大課外的英文視聽量，如英文報刊、網站、書籍、影視作品等，留意并主動積累生活中的詞塊實例，用筆記本分類記錄自學詞塊，定期翻閱。由此學生可以認識到無論是書面語還是日常口語表達中，詞塊都是廣泛存在的。

3.2 記憶詞塊

在提供大量的優質的輸入材料后，教師應要求學生吸收詞塊。對詞塊的記憶可采取多種形式：鼓勵學生用表格或網狀圖形象記憶詞塊；背誦詞塊密集的語篇；讓學生根據上下文補充語篇中的關鍵詞塊；學生閱讀語篇或聽文章、對話后，進行復述或概括大意的訓練，等等。在掌握和記憶了大量的目標詞塊之后，學生的語言庫存得以豐富，從而加強運用語言的熟練程度，為提高口語輸出水平打下基礎。

3.3 詞塊輸出

Baigent主張通過辨認——探索——鞏固（identify——explore——consolidation）三個階段學習語言[6]。學生大量的識記、背誦以詞塊為形式的語料，目的在于使用和創造新話語。教師可根據授課內容，匯總所學單元的詞塊，組織學生開展利用詞塊編故事的活動；結合情境教學法和交際法，創設相應的語境，引導學生利用詞塊完成交際任務和交際活動；仿照英語技能大賽設計復述、轉述、對話等形式，為學生提供產出性的練習，提供輸出詞塊的機會等。需要注意的是，教師要注意培養學生圍繞某一主題建構詞塊，精準的傳遞信息，這樣學生才會用地道的語言來表達思想。

不可否認，英語中包含成千上萬個詞塊，教師不需要、也無法做到一一教授。教師重在培養學生的詞塊學習方法，學生通過主動學習掌握更多的詞塊，靈活地運用詞塊進行表達，與同伴做輸出練習，互相學習，共同探索學習過程，分享學習經驗，深刻的感受英語的特征，為長期學習、終身學習做好準備。

4 結語

中國的英語學習者由于語言的接受能力大于產出能力，口頭表達能力欠佳；對于職校學生來說，優質語言輸入量的不足，導致在英語交際中無法快速地選擇合適的詞語。詞塊的學習可以幫助學生在大腦里搜索、提取最準確的語言材料，順利地進行表達。注重詞塊法教學，提高學生的詞塊意識，擴大詞塊輸入量，強調詞塊輸出訓練，可以幫助學生內化知識，使其口語表達更地道，從而提高英語口頭交際能力。