技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑探析

王海芬

摘 要：一體化師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，為技工院校推行一體化教學改革提供有力保障。為了更好地實施一體化教學的開展，培養(yǎng)一體化教師至關重要。本文從我國一體化教師的現(xiàn)狀分析，提出了加大辦學理念、建立獎勵機制、注重開展內(nèi)訓、參與課程開發(fā)、強化校企合作等多種措施，加強一體化教師的培養(yǎng)。

關鍵詞：技工院校 一體化 教學 教師培養(yǎng)

根據(jù)人力資源和社會保障部《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革工作方案的通知》和《關于大力推進技工院校一體化課程教學改革的意見》要求，從2009年開始，全國技工院校陸續(xù)開展了一體化課程教學改革試點工作，并取得了豐碩成果。而豐碩成果的取得離不開技工院校的“一體化”教師。在第42、43、44屆世界技能大賽中，獲獎的70名優(yōu)秀選手，其中金牌選手 23 名，銀牌選手8名，銅牌選手7名，優(yōu)勝獎選手32名。而出色的世賽選手背后都有一支高水平的教練團隊支撐。這些專業(yè)教練也都是技工院校頂級的“一體化教師”。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，必須要有“大師”。有一流的師資才能培養(yǎng)出一流的技工，有特色的一體化師資隊伍是技工院校生存與發(fā)展的關鍵。因此，培養(yǎng)技工院校的“一體化教師”至關重要。

一、“一體化課程”“工學結合一體化教學”“一體化教師”的概念

“工學結合一體化教學”是一種將工作過程與學習過程相結合，即做中學、學中做，學習即工作，工作即學習的教學模式。它以學生為主體，教師為主導，以職業(yè)為導向，按照實際工作過程進行教學活動，以實現(xiàn)工作和學習的有效結合，理論教學與技能訓練的有機融合。教學中，師生共同圍繞工作任務，邊學、邊做、邊教，學生在完成工作任務的過程中學習知識，提升技能，積累工作經(jīng)驗。

2013年，人社部職業(yè)能力建設司制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》明確指出，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師。簡言之，一體化教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結合體，是技術工人與教育者的工學結合。是既具有理論知識，又具備豐富的實踐操作經(jīng)驗，既能講授，又能動手示范的復合型教師。一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。

二、技工院?！耙惑w化教師”現(xiàn)狀分析

（一）教師能力不足，一體化教師所占比例較小

目前，技工院校的很多教師是從高校畢業(yè)生中直接招聘的，這樣的教師我們稱之為“二門教師”。他們對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的新工藝、新技術了解不夠，又缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，往往導致教學中只重視培養(yǎng)學生的理論知識，而忽視實踐的操作。而從企業(yè)高薪聘請的技術人員，往往只重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而忽略需要傳授的理論知識。這樣的教師隊伍在技工院校是普遍存在的，而這樣的教師也是難以勝任一體化課程教學的。因此，技工院校的“一體化教師”所占比例甚小。

（二）傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教師積極性不高

多數(shù)技工院校目前仍然采用理論教學和實踐教學相分離的傳統(tǒng)教學模式，對于老教師來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為一種教學習慣，讓他們轉變傳統(tǒng)的教學模式而接受一體化教學模式，可以說是無功而返。另外“一體化教師”還需要有較高的職業(yè)能力要求，一般教師要想達到要求需要付出更多的辛勤努力。在工作強度大，待遇不高的情況下，多數(shù)教師望而生怯。

三、技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑

根據(jù)目前教師隊伍的現(xiàn)狀，結合技工院?！耙惑w化”教師的目標要求，筆者總結對技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑有如下幾點。

（一）加大辦學理念，明確一體化教師發(fā)展方向

技工院校要以“突出學生中心、能力本位，著力培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力”為辦學理念，要始終將一體化教師的隊伍建設作為發(fā)展的核心。學校可以“沒有一流的大樓，不可沒有一流的教師”，將一體化教師的培養(yǎng)作為師資隊伍建設的目標。明確教師的自身發(fā)展方向。

（二）建立一體化教師獎勵機制

在制度和機制上，激勵教師往“一體化”教師轉型。學校優(yōu)先從“一體化”教師中進行“教學能手、課程帶頭人、專業(yè)帶頭人”的評選;將“一體化教師”專業(yè)化的要求和評選制度結合起來，同時充分相信教師、尊重教師，為“一體化”教師的成長提供更大的發(fā)展空間;為“一體化”教師的職稱評定與晉升創(chuàng)造優(yōu)越條件，同時支持“一體化”教師外出游學、講課、探訪名師、名校，將教師學歷進修、技能提升、外出培訓和考察作為一種福利和獎勵。通過激勵機制不斷促進學校一體化教師的發(fā)展。

（三）注重開展內(nèi)訓

學校應注重“一體化教師”基本教學能力的培養(yǎng)和提升，積極開展內(nèi)訓?！耙惑w化教師”教學能力的培養(yǎng)和提升，是技工院校開展教育教學改革的基礎，例如，在進行工學結合的工作過程系統(tǒng)化的課程改革過程中，如果教師沒有樹立行動導向的教學觀念，沒有掌握行動導向的教學方法，就無法實現(xiàn)一體化課程的教學改革。更不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的“一體化教師”。因此，技工院校應多多邀請知名專家開展系列培訓，以此提高“一體化教師”專業(yè)化發(fā)展的信心。

四、結語

百年大計，教育為本;教育之計，教師為基。技工院校要充分認識一體化教師培養(yǎng)的重要性，采取多種有效措施，通過多種途徑加大一體化教師的培養(yǎng)，以此推動一體化課程教學改革的不斷深化。