PBL模式下初中地理微課教學研究

周鳳艷

摘 要：PBL教學模式和微課都是當前非常流行的教學模式，它們都能十分完美地把新課程理念體現出來，如果把兩者結合起來，對于傳統初中地理教學中的一些弊端能夠巧妙地解決，在提高學習成績的同時還可以培養初中學生的核心素養，提高學生學習的內驅力，隨“課改”的深入，PBL模式和微課教學必將成為常態。

關鍵詞：PBL模式 初中地理 微課教學 研究

一、PBL模式和微課簡介

“新‘課改”中要求初中地理教學要在滿足學生學習和生活的基礎之上重點培養學生的核心素養，在對地理問題進行探究基礎上，教學中注重結果性和過程性的評價，同時對現代技術的應用“新‘課改”也非常重視，PBL又叫作以問題為導向的教學模式，它最早由美國教授Barrows首創，當前已經成為十分流行的教學模式之一，簡單來說，這種模式是以問題為起點，讓學生自主合作學習，通過相互討論或者是通過查找資料等方法來解決問題，通過這種方式獲得對問題的更深刻的理解，形成基本能力。微課主要是指以微視頻為載體的一種模式，是伴隨信息技術發展產生的，在教學中使用微課，把這些微視頻應用于教學是一種非常新穎和有特色的教學模式，對解決自主學習中沒有專業指導有很大的幫助，微課能夠利用移動終端隨時學習實現泛化學習，所以是對課堂教學的重要補充，能解決學生自主學習時沒有專業指導的問題，能提高課堂教學效率減輕學生壓力。總之，無論PBL模式還是微課，都可以體現“課改”理念，把兩者有機結合在一起，將來必定能將地理繁體的弊端完美解決。

二、PBL模式下初中地理微課教學策略

（一）圍繞驅動問題創設情境

PBL模式使用時的核心要素是驅動問題，這種模式認為提出一個好的問題能夠影響學習質量。所以，老師一定要對問題進行精心的構思和設計，評價一個問題構思的好壞主要是看它的內容是不是具備內容相關性、趣味性和接近真實性這三個特征。內容相關性指在進行問題設計的時候一定要與教學內容相關，聯系的越緊密越好，最好能夠讓學生通過探究過程，達到呈現教學內容的目的，從而達到預定的教學目標。趣味性指設計出來的問題要有價值而且要有意思，能引起學生興趣，從而能夠讓學生持續研究。進行趣味性的問題設計可以從兩個角度入手，一個是故意與學生認知沖突，激發好奇心，這樣學生就能不由自主地探究。二是從價值上獲得認知，問題要有一定的實際意義，無論是對生活還是對學習都有一定的作用，學生感受到知識的價值之后，就會自然而然全身心地投入學習。接近真實性是指教師設置的問題要來自真實的情境之中，教師要善于對真實環境中的問題進行教學化處理讓它們更加適合在教學中使用。

（二）觀看微課進行自主學習

驅動問題設置好了之后，隨后教師向學生進行展示，展示之后便進入了下一個環節問題探究階段。傳統的探究性學習在老師把問題進行展示之后，可是有時候學生會因為缺少相關的資源，或者是由于基礎不扎實，不會制訂探究計劃，從而造成了學生不能進行有效深入探究的情況出現。在PBL模式下的初中地理微課教學就不會有這種情況發生，在教師把驅動問題展示給學生之后，老師并不立即讓學生著手進行探究，而是讓學生觀看事先錄制好準備好的微課視頻。由這些微課視頻先將重點內容呈現出來，幫學生突破重難點。所以，通過觀看微課學生已經初步對相關知識有一定的認知，這種認識就能幫助學生制訂探究計劃，更好地進行問題

探究。

（三）針對主題小組合作探究

在觀看相關微課視頻后，學生對教學內容有一定的了解之后，就可以進入到一個環節小組探究階段。小組探究的重點在于對真實的問題情境進行探究，通過小組對真實情境進行探究的過程就能夠形成對知識體系的構建，達到對知識進行訓練的目的，可以說這個環節是這種模式下最有特色的一個環節。教師要注意在小組探究時，要給學生必要的指導，既能幫助學生順利完成探究，又要不過多干預，把握好這個尺度。

（四）歸納總結形成知識體系

探究完成之后還要引導學生歸納和總結，在這個基礎上形成完善知識體系，歸納的主要方式一般分為兩種，一是學生和老師一起歸納，這種歸納方式的優點在于能形成完善的技能樹，在幫助學生系統性學習上有巨大幫助;二是讓學生自主總結，使用時可以讓學生在移動設備上，利用下載的思維導圖工具把學習的內容畫出思維導圖，這樣效果也不錯。

（五）達標檢測復習鞏固

溫故而知新，強化對知識理解的一個重要可靠的手段就是復習，通過復習獲得全新體驗。這里可以讓學生通過微課復習，在課后重新觀看微課視頻，及時復習鞏固產生新的認知。復習之后，一定要讓學生完成一套針對性的檢測練習，通過檢測能夠讓學生了解自己的情況，發現問題及時地調整學習策略。課后達標檢測可以是教師依據教學內容編寫，還可以借助網絡上面的題也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內容自己編寫，還可以借助網絡上面的工具自動生成。

三、結語

實踐表明，PBL模式下的初中地理微課教學對學生成績的提高作用明顯，并且還有利于初中生地理學科素養的培養，同時還能產生學習的內驅力。但PBL模式下的微課教學對學生自控力要求比較高，否則就無法保證其效果。總之，隨著“課改”的深入，PBL模式下的微課教學必將成為常態。

參考文獻

[1]劉艷俠.PBL教學模式在初中地理教學中的應用研究[J].中華少年，2018（26）：39.