初中數學課堂教學效率的提升策略

聶文鈺

摘 要：優化課堂教學、落實教學目標一直是初中數學教師在教學中需要完成的教學任務。在初中階段，由于課堂節奏快、容量大，使學生難以真正完成學習目標，也難以激活學習動機。教師作為學生學習的引導者，應掌握有效教學的策略，只有這樣才能進一步提高整體課堂教學的質量。

關鍵詞：初中數學 問題 教學重點 操作活動

初中是學生思維發展的關鍵期，也是建立數學意識的重要階段。但在初中數學課堂中，仍然存在著低效的情況，并且部分教師將教材中的知識直接灌輸到學生的頭腦中，造成學生在課堂上缺乏表現的機會，這樣便難以凸顯學生的主體性，同時，與現代教育理念相悖。而在新課程穩步推進中，如何促進課堂教學呈現出有效性的特征，這便成為教師深入思考的問題。因此，在課堂中，教師作為課堂教學的實踐者，首先應建立“學生為主”的教育觀，并以此為學生構建積極的學習場，其次，重視學生認知的提高，進而促進學生的全面發展。

一、創設問題情境，引發學習動機

良好的問題情境能夠觸動學生的情緒，以此進一步引發學生的學習動機。在初中階段，數學知識具有較強的抽象性，而學生的抽象思維發展還未完全，這便容易使學生感受到數學知識的枯燥感，并且使他們本能地產生學習壓力，進而學習動機也自然無從談起。鑒于此，在初中數學教學中，教師應結合學生的心理需求與認知特點，為學生構建問題情境，這樣既能以問題為出發點，不斷使他們產生探究意識，還能夠給學生一定的懸念，進而引發他們的學習動機。

以“有理數的加減法”為例，為了使學生了解有理數加法的意義，筆者首先利用信息技術手段，播放動畫演示“遙控車在數軸上東西走動”的視頻，讓學生體會兩個數相加的規律。在此基礎上，筆者以視頻中的遙控車為研究對象，提出探究問題，即：遙控車先向東運動3米，再向東運動2米，那么兩次運動后的結果是什么？遙控車先向西運動3米，再向西運動2米，那么運動后的結果是什么？在分析這一問題后，筆者再次提出“有理數兩個負數相加的和該怎樣確定符號”這一問題。這一問題引發了學生的學習動機，進而使學生概括出兩個負數的加法法則。由此可見，通過問題情境的構建，不僅喚醒了學生的思維意識，還進一步促進了良好學習活動的展開。

二、突出教學重點，掌握關鍵內容

突出重點是上好一堂課的基本條件。在初中數學實際教學中，教師并不能將教材中的知識直接灌輸到學生的頭腦中，這樣無序的教學方式便使教學活動沒有重點，進而對學生的思維也會產生干擾作用。鑒于此，教師在教學前應明確教學目標，并突出教學的重點內容，使學生抓住重點掌握的內容，這樣能夠使教學更加具有針對性，以此幫助他們構建知識體系。

以“多項式”為例，筆者首先從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面確定教學目標，然后抓住教學的重點與難點，并在教學中，突出“多項式以及有關概念”這一重點。而為了突出這一重點內容，筆者以有關單項式的問題作為導入，讓學生聯系單項式的相關知識把握多項式的相關概念。此外，為了鞏固學生對多項式有關知識的進一步認識，筆者出示經典例題，讓學生能夠正確辨別多項式，并幫助他們確定多項式的項與次數，以此使他們真正掌握本章節的關鍵內容。

三、重視操作活動，完善數學認知

初中生的認知處于發展的關鍵期，并且各項思維也同樣在逐步發展。鑒于此，教師應重視操作活動的展開，這樣不僅能夠使學生切實體會到數學的本質特征，還能使他們在操作、觀察、猜想、交流中發展空間觀念。此外，操作活動是學生多種感知覺同時參與的過程，通過操作活動的展開，也能夠在一定程度上完善他們的數學認知。

以“中心對稱”為例，為了使學生理解中心對稱圖形的概念，筆者組織學生進行了如下操作活動，即：用硬紙片剪平行四邊形、矩形、菱形、等邊三角形等圖形，每種圖形剪兩個，大小形狀一樣，但顏色不同。由于這些圖形是學生熟悉的，因此調動了他們的積極性。隨后，筆者再指導學生將這兩個平行四邊形疊放到一起，中心運用一個圖釘固定住，將上面一個平行四邊形繞中心旋轉180度，與此同時，其他圖形也進行類似操作，隨后讓學生觀察得到什么。在操作活動的展開過程中，不僅使學生歸納、總結出了中心對稱圖形的概念，還進一步使他們體會了旋轉變換這一數學重要思想，進而完善了他們的數學認知。

綜上所述，在新課程改革以后，數學教學的要求與目的都發生了變化。作為初中數學教師而言，需要更加注重教學的有效性。而通過教學方法的改變、教學思路的更新以及教學內容的優化，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠在很大程度上使學生深入掌握基礎知識。此外，為了實現教學質量的整體提升，教師還應不斷轉變教育理念，并將現代教育理念滲透到課堂教學活動中，以此對學生的主體性進行培養與調動，進而提高學生的學習質量，并使初中數學教學持續、健康地發展。

參考文獻

[1]譚道明.初中數學課堂教學有效性淺析[J].教育，2015（33）：78—78.

[2]厲彥泉.初中數學課堂教學有效性的研究[J].數學教學通訊，2017（29）：40—41.