高校學前教育專業學生“驅動式”教學模式探究——基于卓越幼兒教師培養視角

施琰茹

(綿陽師范學院教育科學學院，四川綿陽 621000)

“驅動式”教學模式是指師生在良好的教學氛圍中，雙方具有明確的目標意識，在教師引導下結合學生的專業特點布置課程任務，學生完成任務要求達到學習目標的一種有效的教學模式[1]。這種方法以學生為中心，教師為主導，任務為導索，運用形象、直觀的教學手段，重視學生實踐能力，將學生變為主動的學習者，注重學生的參與和教與學的互動。

一、高校學前教育專業學生學習現狀分析

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”但是，我們卻看到學生接受完中等教育進入高等學校后并沒有完全達到這樣的學習能力，特別是學習中存在的一些問題并沒有得到根本解決，如學習動力不足,目標意識不明確；學生缺乏“合作學習”的觀念和能力；課堂上“聽”的專心，不敢質疑教師者占絕大多數；習慣接受學習，缺乏創新意識。這些現象直接影響著學生創新思維的培養，甚至也影響到許多教師對創新學習研究的熱情。

高校學前教育專業旨在培養服務學前教育事業的應用型幼兒園師資。經過系統的理論學習與實踐訓練，應當具備良好的職業道德，依法從教，立德樹人，具備教書育人的責任感和使命感，具備幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，具備系統的學前教育專業知識和專業技能。畢業時應具備設計組織幼兒園教育教學活動的實踐能力，具備初步的教育研究能力。

學前教育專業學生是未來的幼兒教師，課程設置具有藝術性、廣泛性、實踐性等特點。特別是隨著卓越幼兒教師計劃的實施，要培養動手能力強、富有創新能力的新一代幼兒教師，高校學前教育工作者必須認真思考如何增強學生對專業的認同感。

二、 實施“驅動式”教學模式的條件

(一) 改變傳統理念，加強專業認同感教育

新時期加強職前幼兒教師專業認同感教育，在學習方法上要改變傳統的理念。不能停留于教師傳遞、學生單一接受的教與學模式，應將專業認同感教育落實在學生學習過程中，在學生參與式的學習中感受專業的快樂，了解專業的特征，體驗專業幸福。在重視學生實踐能力發展的過程中，強調課程思政，將專業認同感教育融入課程中，做到說—教—學—用一體化。

(二)構建和諧的師生關系，創造良好的參與氛圍

學前教育專業學生在專業認同感、藝術技能等方面水平參差不齊，很多學生對專業不了解，畏懼藝術課程的學習。在課堂教學活動中，只有通過良好、和諧的師生關系，在教與學的共同參與中才能真正了解不同層次學生的學習需求和實際學力。以此制定切合實際的教學目標，使學生樂于學習，也有能力學好，有利于學生專業認同感的提高。

(三)制定合理的分層目標體系

1.近期目標、中期目標與遠期目標相結合。近期目標是當下課堂能完成的目標，學生參與中任務提出難度系數不大，比較容易實現，學生能直接感受到學習成功的喜悅。讓學生能清楚地看到自己的優缺點，看到自己的發展潛力和空間，激勵其自覺地去提高專業能力。中期目標是教師根據課程需要提出的單元目標，學生以合作學習的方式，增強合作意識，形成課程目標意識，掌握系統的專業知識和技能。遠期目標是課程之間的整合目標，有利于提高學生理論聯系實際的能力，整合專業知識和技能。

2.個人目標與集體目標相融合。教學活動是在教師引導、組織下的集體學習活動。教師既要考慮學生的個人特點，又要顧及到絕大多數學生的學習需求。課前，教師應盡可能地收集學生意見，了解學生學力情況，備課做到“忠于教材而高于教材”，找出大部分學生想達到的學習目標作為整個集體的學習重點。

3.認知、情感、能力三維目標相結合。目標設定需層次感分明，有梯度，符合學生認知規律。為培養熱愛幼教事業、具有創新精神的卓越幼兒教師，情感體驗，能力提升與知識、技能學習可以一起形成綜合目標。

4.預設目標和生成目標相結合。教師課前通過分析學生學力狀況、教育環境等因素制定預設目標，課堂教學是一個動態過程，有許多偶發事件的出現。教師既要遵循課堂教學規律，又要尊重學生的主觀意愿，充分利用課堂中的一切有利因素，發揮教育機智，激發了每一位愛思考的學生的學習自信。

(四)驅動任務難易適中，促進學生自主學習

自主學習中學生積極性、主動性高，它影響著學習的發生、進程以及學習的結果。學生在學習過程中的積極心向還影響著教師課堂教學中的情感，因此，在教學中培養和激發學生的學習動機是實施參與式學習的重要條件。

三、“驅動式”教學模式活動的開展形式

“幼兒園教育活動設計與指導”這門課程是學前教育專業學生必修的專業理論課程，實踐性很強[1]。在教學中應根據不同知識、技能特點和能力要求，組織開展不同的活動，讓學生在驅動的任務中完成課程學習。

(一)驅動任務1：唱游活動

唱游活動是在教學中摸索出的一種很有特色的教學活動形式。學生根據兒歌自由組合編排歌舞進行表演，有利于促進學生將藝術技能與幼兒教師師范能力相結合。目的就是通過唱游活動教學引導學生發現自己的特長，將學生的藝術技能與開展幼兒游戲活動相結合，讓學生在任務中探索思考，培養合作意識。教學策略為：自由分組，自選兒歌—任務驅動，分組練習—匯報展示，共同交流—教師講評，提升自我。

1.自由組合,自選兒歌。讓學生自由組合，最大限度地給學生參與的決策權。針對學生不同層次的需求，分為“能力型”“作業型”“任務型”，指導他們自主選擇曲目，編排練習，為學生營建寬松、自由的學習情境，發揮學生的潛能。讓學生自主選曲，將所學藝術知識運用到活動中，從實際出發確定學習的基本方向，使學生學習有目標，發展有方向。

2.任務驅動，分組練習。學生在確定小組目標以后，利用課余時間分組練習，提高學習自覺性、主動性。有了目標，學生不再盲目學習，這樣才能調動起學生自覺主動的學習熱情。在任務的驅動下，學生自編自練自演，相互影響，歷練自學的過程。這是學生在“驅動式”教學模式中自主參與學習的重要環節，是學習目標達成的必經之路。

3.匯報展示，共同交流。在學生分組自編自練的基礎上，利用課堂集體教學，帶領學生在戶外進行唱游練習，鍛煉學生的膽量，鼓勵學生大膽地在集體面前展現自我，交流、分享各小組練習情況。在學生相互觀摩學習中培養她們虛心聽取他人意見、利用集體的智慧開拓自己思維的良好習慣。

4.教師講評，提升自我。學生展示、分享后由教師進行講評，指出問題所在。每次展示由易到難提出不同的任務要求，根據學生的不同水平層次，對不同小組提出不同的評價標準，使每個學生都能看到自己的閃光點，提高學習興趣。

(二)驅動任務2：設計教育活動方案

教育活動方案設計是學前教育專業學生必須掌握的一種師范技能，是上好一堂課的前提和基礎。教學策略為：教師選題，自主設計——小組討論，確定方案——展示方案，集體評議——教師總結，求同存異。

1.教師選題，自主設計。學生學習此內容時專業理論與實踐之間存在較大的差距，教師選題幫助學生確定目標，由學生自主設計，可以發散學生思維。

2.小組討論，確定方案。分組討論既集思廣益，又能培養學生的合作精神。

3.展示方案，集體評議。以小組為單位將設計方案制作成PPT課件，選派一名代表在課堂中進行展示。經過集體評議，學生各抒己見，相互了解學習情況。

4.教師總結，求同存異。課堂結束時由教師進行總結，形成正確觀念，修正方案中設計不科學的內容，引導學生形成正確的專業技能。同時，保留學生的不同觀點，課后進行交流，做到因材施教。

(三)驅動任務3：試講

試講是教師授課前的準備環節之一，是將設計的教育活動方案付諸于實踐的過程。教學策略為：教師選題，同課異構(自主選題，設計方案)——自由組合，個別練習——課堂展示，模擬授課——集體評議，發散思維。

1.教師選題，同課異構(自主選題，設計方案)。這一環節的教學有兩種思路，一是教師選題，同課異構。這樣做的目的是在共同選題的基礎上發現自己在集體中的學習狀況。同課異構形式多樣化，第一類試講人員相同，要求同一課題試講不同領域。(1)教師指導前后對比。(2)課堂上與幼兒園中對比。第二類試講人員不同，要求同一課題試講同一領域。(1)專科與本科學生。(2)校內學生與一線幼兒教師。(3)學生自由準備與教師指導在前。(4)卓越班與普通班。二是自主選題，設計方案，適合學生根據自己的特點選擇幼兒園的領域課程進行試講，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

2.自由組合，個別練習。為營造寬松的學習氛圍，學生自由組合進行個別練習。既增進學生相互了解的機會，又防止學生由此而產生的害羞、恐懼等心理。

3.課堂展示，模擬授課。課堂中教師隨機抽取學生進行試講，檢查學生課后練習情況，提供個人表現機會。

4.評課議課，發散思維。針對試講學生的內容進行課堂集體評議，給學生充分表達自己思想觀念的機會，運用頭腦風暴法激發學生的學習動機，教師引導學生進行評課，幫助學生形成個人教學特色。

(四)驅動任務4：說課

說課是同行間進行思想交流，相互提升教學業務水平的一種教研活動[2]。對學前專業學生來講，是考察他們從業能力的重要途徑。教學策略為：集體講授，掌握方法——自主選題，設計方案——分組說課，找出特色——課堂說課，發現問題。

1.集體講授，掌握方法。通過集體教學，教師教授“說課”的基本理論知識，學生掌握正確的說課方法，清晰地辨別說課與試講、上課的差別，能正確地表達自己的思想情感。

2.自主選題，設計方案。根據自己的水平、興趣選定說課內容，先設計教學活動方案，再寫出說課稿。

3.分組說課，找出特色。小組內進行說課練習，找出自己說課的特色。

4.課堂說課，發現問題。課堂中自愿在集體、教師面前說課，發現方案設計、說課過程中存在的問題，提升學生師范能力。

(五)驅動任務5：設計“網絡結構圖”

“網絡結構圖”的學習是學生在掌握了全面的專業基礎知識及具有一定的教學能力的基礎上進行的一種教學設計。要求學生整合五大領域知識，進行系統的主題活動設計。教學策略為：集體講授，掌握方法——自主選題，設計方案——小組討論，形成方案——集體評議，發散思維。

1.集體講授，掌握方法。通過教師課堂集體教學，讓學生充分理解“網絡結構圖”的含義，掌握設計方法。

2.自主選題，設計方案。以小組為單位自選主題，從集體教學、區角游戲、生活活動等多角度進行方案設計，集思廣益，合作學習。

3.小組討論，形成方案。由小組成員進行思想碰撞，討論方案中存在的問題，集思廣益，形成小組匯報方案。

4.集體評議，發散思維。通過小組展示方案，集體評議，教師引導學生查找問題，形成精品方案。

(六) 驅動任務6：課程見習

“課程見習”是結合課程學習的內容，學生在幼兒園中進行實踐學習的有效形式，也是校地合作培養實用型人才的有效途徑。教學策略為：明確任務，重視見習——觀摩學習，了解現狀——磨課析課，相互學習——教師講評，總結提升。

1.明確任務，重視見習。根據課程需要，與基地園合作，共同提出合理的課程見習任務，講明見習要求，增強學生重視實踐學習的意識。

2.觀摩學習，了解現狀。由一線幼兒園有經驗的教師上示范課，學生在觀摩學習中將理論與實際相結合，了解幼兒園教學的基本現狀。

3.磨課析課，相互學習。由上示范課教師自評授課目標，進行課后說課，學生提出質疑，與一線教師零距離思想碰撞，相互學習，取長補短。

4.教師講評，總結提升。任課教師進行講評總結，既幫助幼兒園一線教師提高理論認識水平，又有利于高校學生將感性經驗提升為理論知識。

綜上所述，為了更好地培養應用型畢業生，在教學策略方面注意結合專業特點，從學生實際水平出發，構建師生互動、自主積極、靈活多變的課堂教學模式：小組學習—展示交流—知識建構—集體合作—和諧氛圍—學會反思—教師引導—拓展思維—隨機應變—實踐操作。

四、“驅動式”教學模式中應注意的問題

1.教師角色轉化。教師應從知識信息提供者、傳遞者轉變為學生學習的引導者、組織者、促進者、學習者、參與者。建立良好的師生關系，營造“民主和諧”的課堂氛圍，把學習的參與權、思想權、評價權歸還給學生，使其真正成為學習的主人，不以過多的框架固化學生思維，在嚴明的紀律中又少一些規矩，使學生在愉悅和諧的氣氛中學到知識并轉化成一種能力。

2.優化組建小組合作學習。分組時要考慮不同層次學生的特點，盡量做到“強”“弱”互補，“動”“靜”相宜，“內”“外”結合，男女相間。盡量讓學生自選伙伴為合作對象，在小組中最大限度地增進“合作學習，學習合作”。教師要精心選擇學習內容，忠于教材而高于教學要求，根據教學任務和學生能力間的差異，精心設計教學方案，提出有效問題。活動中，教師要明確活動的任務要求，洞察合作效果，討論的重點、焦點、疑點、難點，同時在思維方式上給予恰當指導。做到個別輔導，因材施教，防止一刀切，流于形式。在小組展示交流時，鼓勵各組輪流委派代表積極發表意見，給予更多的學生鍛煉的機會，引導交流。

3.好的開頭等于成功的一半。一堂好課貴在開頭，導入新課時，要快速，有新意。教師應善于運用生動形象、幽默風趣、言簡意賅的教師口語開講，快速集中學生的注意力，激發他們的學習興趣。講授時目標明確，教學方法靈活多樣，給學生多提供參與機會。將學生的興趣、參與的欲望轉化為參與學習活動的實際行動。

4.設置有效的課堂提問。“教學藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答。”[2]有效課堂提問既可增進師生情感交流，又可擴大信息交流，有利于教師教學過程中輸出信息—傳遞信息—掌握反饋信息，調控課堂教學。應注意以下幾點：(1)提問有層次；(2)把握火候；(3)選擇適合的提問對象；(4)候答、理答處理得當；(5)積極回應[3]。學生的能力不可能在一味觀賞教師課堂表演中培養起來，而必須通過參與活動來提高，因此引領學生多角度、全方位、高質量、多層次參與任務是課堂教學的關鍵。

5.總結經驗，拓展延伸。教學任務快結束時，教師應采用多種形式簡明扼要回顧重要的知識點和基本技能，拓寬思維的指導性評價要具體化，有利于學生掌握、運用所學知識并有所突破[2]。對學習過程中出現的普遍性問題要及時指出，正確引導，評價準確。對個別學生出現的特殊問題，要組織學生討論，引導學生形成在討論中積極思維、拓寬經驗、提高知識層次的良好習慣，提升學生學會學習的經驗[4]。

高校教師必須明白、教學改革要求的是外在教育形式與學生學習效果的統一。教師必須學會反思對課程改革的認識，不斷在實踐中發現問題，及時調整教育心態，更新自己的教育觀念，為學生創造輕松愉悅的學習環境。這才是高校學前教育工作者追求的卓越幼兒教師培養過程中的最終價值目標。