高校“課程思政”改革理論與實踐探索
——以綿陽師范學院為例

王海濱

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

一個國家高等院校的發展水平決定著這個國家未來的發展方向和發展潛力，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“教育強則國家強。”[1]而做好我國的思想政治教育工作，培養社會主義的建設者和接班人則是打造教育強國的重要戰略。高校作為我國打造人才強國的強勁引擎，擔負著培養人才的重要使命。高校思想政治教育工作的中心環節就是要堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿到教育的全過程。師范院校在“課程思政”探索和實踐的過程中，因為其本身具有較強的示范性、政治性、先進性和輻射性，“立德樹人”的育人目標顯得更加重要。實踐證明，加強高等院校 “課程思政”工作，提升教師教書育人能力是增強思想政治工作活力和效果的有效途徑。綿陽師范學院作為地方本科院校立足師范教育，對“課程思政”進行了積極探索。

一、高等院校“課程思政”改革的總體目標和思路

(一)“課程思政”改革的總體目標

高校思政課具有很強的意識形態屬性，它擔負著對大學生傳播先進思想觀念的職能。“思政課程是對大學生進行思想政治教育的主渠道，最能體現社會主義大學的本質要求和鮮明底色。”[2]習近平同志指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。“課程思政”的精髓就是要讓各學科老師都擔負起立德樹人的責任，讓各門課程都能給學生以感染和教育。“課程思政”的改革和探索實踐表明，它有利于思想政治教育體系立體化，使思想教育工作滲透到教育和教學的各個環節。因此，各高校要提高思政教育工作的針對性與實效性，必須建立和健全一套立體的課程體系，不斷探索“課程思政”的育人職能，培養又紅又專的社會主義接班人和建設者。

(二)師范教育的育人使命

習近平同志指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人。”[3]師范生的培養質量直接影響著未來的教育質量，師范院校必須注重培養師范生的優良品質，堅定師范生的理想和信念，為他們成為一名優秀的教育工作者奠定堅實的基礎。作為一名師范生，不僅要努力掌握和鉆研專業知識和學科教育教學規律，更重要的是必須要有崇高的精神境界。而師范院校要培養出具有崇高使命感的師范生，則必須在思想道德教育和專業知識教育等方面對師范生嚴格要求。“課程思政”能夠“引導教師轉換教學思維，引導學生進行深度學習和行動”，從而為師范院校培養優秀的師范生提供新的途徑和方法[4]。在對師范生進行專業知識教育和思想道德教育的過程中，“課程思政”能夠充分挖掘專業知識中所蘊含的思政資源，潛移默化地教育和感染師范生，不斷增強師范生教書育人的使命感和責任感，從而為師范生成為優秀的教育工作者奠定堅實的基礎。立足于未來讓他們成為優秀的“教書匠”，更要成為頂天立地的“大先生”。

二、高等院校“課程思政”改革的四個關鍵環節

(一) 確保“課程思政”與思政課程同向同行

高等院校“課程思政”改革的首要是要保證“課程思政”育人模式與其他課程的教學本質有較高契合度。“課程思政要求各類課程與思想政治理論課同向同行。”[5]在充分挖掘各門學科中所蘊含的思政資源的過程中，能否保障該學科正常的教學計劃和教學秩序，使各門課程在講授知識和技能的同時達到育人的效果，是當前進行“課程思政”探索和實踐需要解決的問題之一。“課程思政”要求各門學科的教師在教學過程中，從各個角度、各個層面充分挖掘本學科中蘊含著的豐富育人資源，在對學生進行知識傳授的同時引導學生形成正確的三觀。然而，在“課程思政”的改革和探索實踐中，部分教師不能有效地挖掘本學科中豐富的思政育人資源，不能很好地把專業知識講授與立德樹人有效地結合起來。之所以出現這種情況，很大原因就在于“部分高校在教學環節上選擇把思想政治理論課和專業課相互割裂開來”[6]。總之，如何把思政課與各門專業課有效地結合起來，從而構筑一個相互聯系、相互銜接的育人體系，使育人效果達到最大，是“課程思政”探索和實踐的重要議題之一。

(二) 確保“課程思政”建設標準科學合理

當前，各高校都在積極主動地進行著“課程思政”改革和探索，在鼓勵各門學科教師積極探索“課程思政”的同時，也從資金和政策等方面對“課程思政”提供了大量的支持。然而，“課程思政”作為一種先進的教學理念，有其自身的發展和運行規律，如果忽視這些規律，沒有建立一套科學的“課程思政”建設和評判標準，盲目地進行“課程思政”的試點和改革，結果只會是浪費大量的人力、物力資源，卻收不到預期的效果。因此，在推進“課程思政”改革與試點的過程中，必須遵循“課程思政”內在的運行和發展規律，并在遵循規律的基礎之上制定一套科學且合理的“課程思政”建設和評判標準。否則，“課程思政”就會陷入困境，而難以達到預期的良好效果。因此，必須加快制定一套科學、可操作的建設標準，把握好基本原則，確保“課程思政”建設規范化推進[7]。

(三)確保 “課程思政”教學評價體系合理規范

“合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標。”[8]310在“課程思政”的改革和探索實踐中，必須建立和實施合理的教學評價體系，只有這樣才能保證“課程思政”有序規范地進行，取得預期的效果。對“課程思政”實施教學評價，最主要的就是看“課程思政”在傳授專業知識的過程中是否有效地提高了大學生的思想道德素質。傳統的專業課評價體系更多的是從專業知識傳授的角度進行評測，而忽視了從大學生的思想道德層面進行評價，這是傳統的課程評價體系的一個不足之處。而要解決傳統的專業課知識評價與思想道德評價“兩張皮”的困境，則必須構筑科學合理的“課程思政”教學評價體系，把思想道德評價同專業課知識評價緊密地聯系起來，不斷地豐富和完善現有的課程評價體系，促進“課程思政”的改革和探索規范有序地進行。

(四)體現師范院校“課程思政”的示范性

師范教育具有較強的示范性、政治性、先進性和輻射性，和其他高校相比較而言，師范院校“立德樹人”的育人目標顯得更加重要。因此，在“課程思政”的改革和探索過程中，如何體現師范院校的“課程思政”和其他高校“課程思政”的特殊性，不斷突出師范院校“課程思政”的育人特色，提升師范院校“課程思政”的育人實效，是當前推進“課程思政”改革需要回答的重要問題之一。綿陽師范學院在“課程思政”推進工作中，根據不同學科的性質特點，把握好挖掘拓展的重點，真正做到了“學院有特點、課程有特色”，突出了師范院校的“課程思政”和其他高校“課程思政”的特殊性，提升了師范院校“課程思政”的育人實效。學校從頂層凝練提出“5+N”思政元素案例融入模式，五種“思政元素”構筑的典型案例是每位教師需要積極融入到日常思政教育和課程思想政治教育的“必選動作”，內容主要涉及“習近平新時代中國特色社會主義思想+社會時政熱點問題+00后大學生的疑難點問題案例+綿陽地域文化典型案例+綿師榜樣”，而“N”則是五類課程分別根據課程特征進行的融入。在推進“課程思政”過程中，涌現出了一批品牌課程、特色學院，如傳媒學院結合學院特點舉行“課程思政”教師專場朗誦會，用美麗聲音歌頌中華人民共和國成立70周年。專業教師走下講臺，通過朗誦紅色經典，展示自身專業素養，傳達出了教育工作者對國家的感激與敬愛之情，為學生樹立了不忘初心、熱愛祖國的榜樣。同時，朗誦會也促進了師生之間的情感交流，使師生共同強烈感受到紅色文化的熏陶，使“課程思政”工作的開展更加深入有效。

三、高等院校“課程思政”改革的主要成效

全國和四川高校思想政治工作會議召開以來，綿陽師范學院把“課程思政”列為學校“書記工程”，由學校黨委書記親自抓，成立學校“課程思政”領導小組，著力推動全校新一輪課堂教學改革。為了鼓勵廣大教師自覺深化對專業、課程自身所蘊含的思政元素和所承載的育人功能的認識，學校多次召開“課程思政”專題研討會、推進會，建章立制，以“強化四個注重”為重點推進“課程思政”工作，推動形成了“學校有方向、學院有措施、學院有特點、課程有特色、講授有示范、教師有榜樣、成果有凝練、建設有成效”的“課程思政”工作新格局。

(一) 注重課程思政全方位育人工作落實

“課程建設是抓手，更是基礎。”[9]課程建設是確保人才培養質量的最主要的教育教學基本建設。綿陽師范學院一貫重視課程建設，建立了龐大的課程體系，同時各學院也積極將“思政元素”滲透和融入教育教學和管理工作中，為開展“課程思政”奠定了良好的基礎。第一，在課程建設體系中積極融入“德育因素”，如在培養方案的制定過程中更加注重對學生的價值引領。第二，在精品課程的評選中，也更加注重課程中所蘊含的豐富的育人資源。第三，在學生評教的環節中，針對課程的育人效果也設置了相關的評價選項。第四，在教師職稱評審和職務晉升中，考慮課程思政全方位育人的落實情況。總之，綿陽師范學院在“課程思政”的改革和探索中，廣泛營造了“課程思政”人人有責、“課程思政”人人有份的良好氣氛，做到了“學校有方向、學院有措施、教師有參與”。

(二)注重“思政元素”案例的挖掘和推廣

推進“課程思政”改革的關鍵就在于要注重“思政元素”案例的挖掘、整理和推廣，充分挖掘各門學科中的“思政元素”，并把這些“思政元素”有機整合起來，使之達到育人的最佳效果。目前，綿陽師范學院16個二級學院全部開展了“課程思政”教學改革活動，經過二級學院層層選撥，優選了二級學院的38門課程作為學校“課程思政”改革示范課程，為學校“課程思政”工作起到了積極的引領和帶頭作用。學校在全校范圍內推進“課程思政”實施方案，要求各專業課老師要積極主動地挖掘和探索本門課程中所蘊含著的豐富的育人資源，發揮“課程思政”教育功能，在傳道授業解惑中引人以大道、啟人以大智。

(三)注重“四共”團隊協同工作模式

“課程思政”的關鍵在老師。“教師‘講好’是最終實現學生‘學好’的關鍵環節。”[10]馬克思說：“思想本身根本不能實現什么東西。思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人。”[11]66因此，要使“課程思政”建設取得良好效果，則必須建立一支專業基礎好、教學技能卓越的教師隊伍，為“課程思政”建設提供人才資源支持。“課程思政”工作開展以來，學校發揮思想政治理論課教師的示范引領作用，組建了“課程思政”宣講團與16個學院的38名教師展開廣泛深入的“結對子”活動，開展了“課程共建+任務共謀+難題共解+成果共育”的協同活動。具體而言，“課程共建”就是由思政課老師、專業課老師以及“課程思政”專業指導委員會成員共同組建團隊，共建專業課程，就課程的課程標準、教學方案、教學日歷、實踐教學主題等內容進行學習，集體備課、集體學習，將“課程思政”學習透徹，真正實現課程中“思政元素”的積極、有效、科學地融入。“任務共謀”即學校思政課教師與非思政課教師共同承擔課程思政任務。一方面，組織思政課骨干教師擔任的“課程思政宣講團”成員對非思政課教師進行思政素養、思政情懷、思政思維等基本素質培訓；另一方面，思政課教師對非思政課教師的教學進行分類指導，提升“課程思政”的針對性和實效性。“難題共解”即思政課教師運用自己的專業優勢，與非思政課教師一起，共同深入挖掘、分析、提煉各門課程的思政元素，研究如何在教學目標中設計思政元素，在教學過程中融入思政元素以及在教學結果中體現思政元素的技巧和方法。“成果共育”即思政課教師與非思政課教師在共同研究、共同討論、共同參與的基礎上，共同總結、提煉本門課程的“課程思政”成果，并與思政課的成果融合，共推共享，助力學校“課程思政”改革。

同時，學校通過深入開展“結對子”活動，使專業課教師實現了從“專業課教師教好專業，思政教育是思政課老師的事”，到充分認識專業課既要“教書”又要“育人”這一“課程思政”核心理念的轉變。在“結對子”活動中，專業課教師積極主動挖掘所授課程中的思政元素，主動挖掘專業課的育人功能，形成了各自課程的特色。如音樂與表演藝術學院《合唱與指揮》課程負責人王小明結合學生的思想實際，通過音樂促進學生對習近平同志的思想、中華優秀傳統文化等的認同，在課程設置與教學過程中充分發掘課程背后的價值情懷，最終激發正能量；資源環境工程學院教師劉泉立足所授課程《土壤學》，立足習近平同志提出的“兩山理論”，積極將思政元素融入專業教學過程中；傳媒學院教師鄧詠濤結合課程《語言表達》特點，在授課中積極融入馬克思主義新聞觀和紅色文化元素，培養學生服務社會的家國情懷。在深化“課程思政”過程中，教師提升了思想素養，更讓專業課“老樹”開出“新花”，做到了教學相長，讓專業課老師和學生們一起接受了核心價值觀的再教育，做到了“立德樹人”與思政課同向同行。

(四)注重校本研修，凸顯特色

1.唱響主旋律，同上一堂思政課，思政課建設初見成效

在推進“課程思政”工作中，學校思想政治理論課特色更加凸顯，在各門課程中“強化三個結合”，創新思政課堂。第一，強化與學生專業結合。學校廣泛邀請校內外專家結合學生專業特征進行思政課堂的改革。在創新課堂形式中與音樂與表演藝術學院共同打造“課程思政”精彩課堂，邀請藝術專業教師與思政課教師開展“同上一堂思政課”，為來自音樂與表演藝術學院、美術與藝術設計學院等綿師學子定期做題為“唱響紅色歌曲 弘揚抗戰精神”的專題講座。同時，邀請知名校友、綿陽市廣播電視臺廣播部副主任孫默為傳媒學院、文學與歷史學院學子定期做題為“弘揚中國精神 爭做有情懷的大學生”的專題講座。第二，強化與綿陽地域文化結合。綿陽師范學院在思政課課堂教學中積極融入地方文化特色，學校定期邀請兩彈文化研究中心、綿陽兩彈一星干部學院教授、地震紀念館負責人、綿陽市黨史辦研究人員為大學生做題為“學習‘兩彈一星’元勛、傳承‘兩彈一星’精神、擔當新時代使命”“傳承抗震救災精神”“綿陽地域文化”等專題講座。其中，學校五門思政課中“中國近現代史綱要”課從教學內容、教學形式到教學方法上逐步建立起由“三典融入”“三段漸進”“三法強化”三種教學模式構成的新式教學體系，即“三三三式”教學體系。其中“三典”就包括“典型地方鄉土史資源”。第三，注重與時政熱點結合。學校結合5·12汶川地震十周年、五四運動精神100周年、中華人民共和國成立70周年等時政熱點，邀請5·12汶川特大地震紀念館管理中心負責人、四川省青年政治宣講團成員、省內外知名學者等為學子做題為“弘揚抗震救災精神 助力改革開放新發展”“弘揚五四精神 爭做時代先鋒”“獻禮新中國成立70周年”等專題講座和學術沙龍等。

2.注重外引內培校本研修，課程思政建設有成效

“課程思政”建設要想取得良好效果，必須將“外引”和“內培”結合起來，在引進其他高校“課程思政”建設有益經驗的同時，積極培育自己的“課程思政”專家隊伍。綿陽師范學院根據自身的辦學定位和學科優勢，積極組織知名教授、教學骨干、科研骨干開發“中華優秀傳統文化”“音樂素養與人文精神”“李白詩歌文化在當代”“綿陽地域文化”等系列校本課程，使廣大學生堅定“四個自信”，激發愛國主義情懷和民族自豪感，激發學生傳承民族文化、弘揚民族精神的歷史責任與擔當。目前圍繞“課程思政”“專業思政”主題，學校積極申報各級各類課題10余項，撰寫“課程思政”教學方案40余篇，召開座談會4次。學校在學報開設“課程思政”專欄進行“課程思政”的深入研討，為教師們積極參與“課程思政”搭建了平臺。另外，學校積極選派校內示范課程負責人赴上海、廣州、成都等地進行學習，為開展“課程思政”拓寬了思路。同時，學校也積極學習其他高校在推進“課程思政”建設過程中取得的有益經驗，并結合自身實際情況加以運用，取得了良好的效果。

當前，高校正在大力推動“課程思政”改革，努力實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。深刻把握“課程思政”的核心要義，準確分析實施“課程思政”的現實要求，切實發揮課堂主渠道作用，對于統籌高校育人資源和育人力量，提升高校思想政治工作質量，培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。