成立學生心理小組，助推寄宿制學校心理健康教育工作

嚴發新

〔摘要〕學生心理小組是開展寄宿制學校心理健康教育工作的一支十分重要的隊伍。學生心理小組一般由班級心理委員、寢室心理聯絡員、朋輩心理輔導員組成， 在心理知識普及教育、朋輩心理輔導、班級心理危機預警方面，發揮著重要作用，是學校心理健康教育工作的有益補充。

〔關鍵詞〕心理健康教育;學生心理小組;寄宿制學校

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）33-0058-02

甘肅省酒泉市北苑學校是一所寄宿制學校，中學部有2300多名學生寄宿在學校，他們十天左右才回家一次，學生有些情感需求常常得不到滿足;他們同時要面對學習的壓力、青春期的困惑、獨立生活的考驗，對心理輔導（咨詢）的需求多元化，而學校只有一名專職心理教師，要做好學校心理健康教育工作，顯然是很不現實的。為此，我們培訓了班級心理委員、寢室心理聯絡員、朋輩心理輔導員，讓他們組成“學生心理小組”，幫助心理教師及時準確地把控學生群體的日常心理狀況，使學校能及時把握學生的心理動向，使心理健康教育工作的開展更具有針對性和前瞻性。

一 、成立學生心理小組的意義

學生心理小組是由經自薦、推薦和選拔且受過相關心理知識培訓的學生組成的，他們擔任班級心理委員、寢室心理聯絡員、朋輩心理輔導員等，協助學校心理教師開展心理健康教育工作，組織心理健康教育活動，傳播心理健康知識等。學生心理小組的工作模式是“學生全員參與，實現助人自助、自我成長”的心理健康教育服務理念的具體體現，也是構建我校“全員參與、全方位、全程” 式心理健康教育網絡工作體系的重要環節。它有利于貫徹學校心理健康教育工作“預防為主、干預為輔”的原則，將學生心理行為問題解決于萌芽狀態。

學生心理小組的日常工作是一種助人自助的行為，在為同學講解心理健康知識、解除心理困擾的同時，加深對心理健康的認識，豐富自身的心理體驗，使自身的價值得到提升。

有的學生對老師有著一種敬畏感，很多隱秘的事情不敢和老師交流，而與周圍的同學處于同—個年齡段，有著相同的生活環境、相近的成長經歷以及相似的背景。心理小組成員對同伴的心理困擾有著切身的體會和感受，與同伴有更多的共同語言，有助于工作的開展。

二、學生心理小組的實踐探索

（一）建立學生心理小組，開展各類培訓

1.構建學生心理小組工作體系

每學年初，通過學生自薦、同學推選、班主任舉薦等，學校心理輔導中心在學生中選拔具有較高親和力、有良好的人際關系、熱心班級工作、具有服務意識、樂觀開朗、心理健康狀況良好、善于與人溝通、語言表達能力好的學生來擔任班級心理委員、寢室心理聯絡員、朋輩心理輔導員等，把他們分層次納入學校各年級“心理小組”來統一管理和培訓。

“學生心理小組”的主要工作職責如下：

（1）了解本班和寢室學生的心理健康狀況，及時填寫“班級（寢室）學生心理晴雨表”;

（2）協助學校宣傳與普及心理健康知識;

（3）協助班主任和心理教師開展豐富多彩的班級心理健康教育活動;

（4）開展同學之間的同伴心理互助活動，對同學進行鼓勵、勸導和支持，幫助同伴解決一般心理問題;

（5）對班級中可能或即將發生的危機事件，及時向班主任、心理教師反饋，避免惡性事件的發生;

（6）在心理教師的指導下，開展心理調查研究，為學校開展心理健康教育工作提供依據。

2.開展心理輔導員培訓

學校堅持每周召開一次學生心理小組成員培訓會，主要內容有：（1）普及心理健康教育基礎知識，學習《班級心理委員工作手冊》《寢室心理聯絡員工作手冊》;（2）學習朋輩心理輔導的基本原理和常用方法;（3）了解團體心理輔導活動的主要方式、方法和設計心理活動的原則，學習《團體輔導訓練指導手冊》;（4）了解危機干預的基本常識、基本技巧，學習《心理危機應對手冊》，發現異常行為及時報告等。

學校通過培訓，使學生心理小組的每個成員明確自己的身份——心理健康知識的宣傳員、心理動態的觀察員、心理困惑的解答員、師生之間的聯絡員、心理活動的策劃員、學生和心理教師之間的接線員，明確自己的責任和權限。

3.建立“學生三級防范體系”

針對寄宿制學生心理問題的復雜性，建立“學生三級防范體系”：第一級為學生自我防范，第二級為同宿舍人員的防范，第三級為班級同伴心理輔導員的防范。在這三級防范中，朋輩心理輔導員起到了關鍵作用，他們肩負著在同學中廣泛宣傳心理健康知識、適時地化解同學的各種心理問題等任務。將解決不了的問題及時反饋給班主任和心理教師，避免了重大危機事件的發生，確保危機的合理化解決，發揮了預警作用。

（二）充分發揮學生心理小組的作用，采用多種方式開展心理健康教育活動

1.開展心理健康教育宣傳活動

心理教師根據學生心理小組成員的個性和特長，又成立了以下小組：（1）“相約星期三”校園心理廣播小組，每周進行20分鐘的廣播講座。小組成員會定期在學生中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共性的問題，并和心理教師共同組織材料，編排演播程序，學生通過收聽心理故事，了解心理知識，修正錯誤認知。（2）《心靈港灣》心理小報組，每月出版1期。各班心理委員組織全體學生參加心理健康教育手抄報制作，開展心理健康教育手抄報評比活動，遴選優秀作品，刊登在學校的《心靈港灣》小報上。

2.監控學生的心理動態并及時反饋

心理小組成員定期向心理教師報送“班級（寢室）學生心理狀態晴雨表”，報告采用心理委員周報制度和緊急約見制度。學校要求心理委員每學段（兩周）上交一次，如果班級內有特殊問題可隨時反饋給心理教師。“班級（寢室）學生心理狀態晴雨表”包括四部分：（1）班級氛圍（班級總體情況及重要事件）;（2）同學們的心聲（普遍關注的問題）;（3）你認為需要關注的同學（情緒波動大或行為異常）;（4）你希望班級同學得到心理教師哪些幫助。對于心理委員反映的“需要關注的同學”，心理教師會去相應班級聽課、走訪，聯系班主任以了解情況并跟進輔導。

3.為同學提供心理支持

學生的很多一般性心理問題，如宿舍人際矛盾、考前焦慮等，只要有人用心傾聽，做到理解、共情，真誠地提供心理支持，問題就可以得到緩解。如果超出能力范圍，心理委員、朋輩輔導員可以讓該同學直接找心理教師。在個案輔導工作中，確實有學生來訪者是由同伴輔導員陪同前來的。有些學生會礙于面子或者膽怯不敢獨自前來，學生心理小組成員的陪伴為他們提供了強有力的心理支持。

4.班級危機預警工作

初中生的情緒波動比較大，做事易沖動，一些學生常出現自傷行為。初中生的自傷行為一般比較隱蔽，即使教師和家長問起，常以“不小心劃傷”輕松帶過。有時因為宿舍內的一點小矛盾就可能會導致學生以傷害自己來宣泄情緒。在這方面，班級心理委員、寢室心理聯絡員會發揮較好的預警作用，及時將情況報告給老師。

三、結語

目前，隨著學業任務日漸繁重，學生的心理壓力越來越大，如不及時疏導，將導致更嚴重的行為問題;我校學生群體中，單親家庭兒童、留守兒童占的比例較大，他們因缺失父母的愛表現出了各種心理問題，對學校的教育教學工作提出了挑戰。

實踐表明，以班級心理委員、寢室心理聯絡員、朋輩心理輔導員組成的“學生心理小組”的工作為切入點，融合思想政治教育和班級日常管理工作，能有效提升班級凝聚力。團體心理輔導和朋輩心理輔導工作的開展，使得往日內向的學生慢慢開朗起來，貪玩的學生學習有了明顯進步，情緒低落的學生逐漸走出了心理陰影。

未來，我校將繼續發揮學生心理小組的作用，結合寄宿制學生的現實情況，對心理健康教育工作進行有實效性、發展性、創新性的探索與實踐，讓校園真正成為學生成長的樂園。

（作者單位：甘肅酒泉市北苑學校，酒泉，735000）

編輯/于 洪 終校/紀 悅