語文課堂中應用分層教學法的可行性研究

巴富森 韓積欣

摘 要：教師在新課改的背景下，不僅要注重學生基礎知識和能力的培養，還要加強對學生的個性化培養，因材施教。文章研究分層教學法在語文教學中的應用，并提出相關教學措施，從分層原則、分層目標、內容分層、評價分層四個方面提出教學意見，指出分層教學的可行性。

關鍵詞：因材施教;初中語文;分層教學法;可行性

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0052-02

因材施教是目前教育中廣泛應用的基本教學策略，為了更有效地開展針對性教學，教師可利用分層教學法實現層次化教學。分層教學法強調根據學生之間的差異、不同的學習水平以及個人發展能力進行分層，讓學生在有針對性的學習中學會學習，熱愛學習，最終獲得知識，提高能力。本文從語文教學的實踐出發，具體探討教師如何利用分層教學法提升教學效率，實現學生的個性化發展目標。

一、打破傳統教學模式，為分層教學奠定基礎

就目前教育發展趨勢來看，素質教育和核心素養培養已經成為教學的核心內容，因此教師應當嚴格要求自己，樹立符合現代教育思想的教學發展觀、學生觀以及教師觀。要打破傳統教學觀念，用科學的學生觀指導教學工作，認識到學生在教育過程中是具有獨立意義的教學主體，因此教師開展教學工作的首要前提是了解學生，研究學生，以學生為本。學生受多方面因素影響，例如家庭之間的經濟差異或者生活環境不同等，會使他們之間存在著智力或非智力方面的各種差異，知識和能力水平不同，在整個班級中他們總會呈現出層次性。因此，教師在面對這樣的學情時，應該對學生個體之間存在的差異進行深入和客觀的了解，從而合理分配教學資源，因材施教，在充分掌握學情的基礎上進行語文分層教學。在進行具體教學時，教師應該對班級所有學生進行深入了解，例如學生的性格特征、學習能力和個人愛好等方面，針對這些學生信息，教師可以科學分析，并以此為基礎進行初步的教學分層。另外，教師還可以通過診斷性的方式對學生進行教學跟蹤評價，例如在學生入學的第一學期結合學生日常學習表現、摸底考試成績等對學生進行初步分層，并將每一學期作為一個分層周期，每個周期都要對學生進行重新評價。在重新評價的基礎上，教師要調整分層，對于其中表現較好的學生，進行層次提升;對于沒有完成學習目標的學生，則對他們進行層次下移，使他們能夠找出下移的原因，鼓勵他們在下一次的教學分層中更加努力，取得更大的進步。具體從語文教學的角度而言，教師要動態觀察學生的學習表現，關注每個學生的成績變化趨勢，以此作為基本依據對學生進行合理的分層和調整。例如，教師可以通過a、b、c三個層次來呈現學生日常學習表現的變化情況，其中a為優秀層，該層學生的主要特點為自身知識積累較多，有很強的求知欲，對學習有主動性，語文閱讀能力較強，寫作水平較高;b為發展層，該層學生的主要特點為在學習上有一定的積極性，但是缺乏對學習的持續熱情和毅力，學習態度比較認真，但是學習成效不夠顯著，語文閱讀和寫作方面的能力一般;c為努力層，該層的學生缺乏學習興趣，學習效率比較低，對一些學習內容理解不到位，閱讀和寫作兩方面的能力都需要大幅度提升。因此，教師需要結合不同層次的學生、不同的學情進行針對性的教學分層，從而打造高效語文課堂。

二、針對學生個性化發展需求制定語文教學目標

制定教學目標主要是為了讓學生更好地掌握知識和技能，更有效地提高學科核心素養。對分層教學而言，教師要對教學目標進行合理分層，這樣有利于學生在學習過程中有明確的目標。針對不同層次的學生學習情況，教師可為他們制定不同的學習目標，讓每個學生都在自己的層級目標引導下有所收獲。例如，在進行初中人教版教材中《桃花源記》的教學時，教師應該考慮到分層教學的需要，按照教學內容設計層次化的教學目標。第一層級的目標強調學習知識，學生能夠有感情地朗讀本篇課文，對其中重要段落進行背誦，了解作者的相關知識以及文章創作背景等;第二層級的目標強調學習過程與方式，要理清文章對所寫之事的線索脈絡，分析和評價作者的寫作手法，掌握文中重點語句和關鍵詞的含義;第三層級的目標強調情感體驗，要理解作者筆下所寫桃花源是否真實存在，作者為什么這么寫，其中表達了作者怎樣的情感。從上述具體目標可以看出，教師對教學目標的設計是基于文章具體內容和學生的具體情況進行考慮的，因此教師在實際教學中應該結合分層教學法進行操作。針對c層學生，要達到第一層級的教學目標，也就是對本文的知識學習目標，并能夠跟隨教師的教學引導初步理解作者所表達的情感。針對b層學生，則需要達到教學中前兩個層級的學習目標，同時還能夠對所學文章有一定的整體把握，能夠根據文章體會作者想要表達的情感。針對a層學生，則需要他們達到全部的教學目標，而且還能夠進行課外延伸學習，將學習成果應用于寫作中。再比如，在進行課外擴展訓練時，要求針對四大名著進行閱讀和理解，c層學生應該對此有一個基本的了解，能夠區分名著中人物、作者以及名著的寫作背景等;b層學生應該在c層學生的基礎上，提高自身對四大名著的鑒賞能力，對名著中的主要情節有基本的掌握;a層學生則需要對四大名著中的營養和精華進行主動汲取，積極探索名著的魅力所在，從而提升自身寫作能力。

三、以學生為核心進行語文教學內容設計

在進行分層語文教學時，教師應當堅持將學生作為教學核心，針對不同層次的學生設計教學內容。具體來說，首先，教師對學生進行整體授課的時間應該控制在教學總時長的一半，并要注意與學生之間的交流互動。其次，教師在語文授課過程中，要有意識地觀察學生的學習表現，針對學困生，要結合學生實際對其進行積極引導和鼓勵，利用分層教學法，采取不同的教學手段進行教學。例如，在教學提問環節，對于基礎知識的提問教師就選擇c層學生進行回答，引導他們主動學習，進一步提升這部分學生的基礎知識掌握能力;對于需要分析和思考的問題，教師可要求b層學生積極思考，讓他們及時進行回答;對于教學中拓展性較強的問題，教師要激發a層學生的積極性，讓他們回答有難度的問題，并為其他同學帶來榜樣的力量。總體來說，教師應該對班級的學情有一個動態的掌握，及時關注和關心學生的個性化發展需求，為他們提供充分提高自己的高效教學模式。

四、全面認識學生實施多元評價

根據新課改背景下素質教育的要求，針對學生的教學評價要趨向于多元化，即評價方式、評價過程以及評價內容都要多元化。例如，語文教學對學生的評價內容有日常的學習、練習以及測驗和考試，還包括學生學習的進步情況以及課堂的學習表現等。要將多元化評價落實到分層教學中，教師就要在語文課堂練習和課后作業的布置中體現層次性和差異性，一方面要照顧到低層次學生的基礎知識掌握程度，另一方面要保證高層次學生能力拓展的實際需求。因此，在進行實際評價過程中，教師對不同層次學生要有不同的評價標準和尺度，針對學生的相對進步情況要給予適當的鼓勵，做好引導，鼓勵學生積極參與到學習中。教師要基于多元評價，全面評價學生，讓每個學生都能找到自己的目標和前進的方向，并在原有水平的基礎上取得進步。

綜上所述，分層教學已經逐漸成為現代教學的模式之一，教師通過對學生進行分層教學，一方面有助于調動學生學習積極性和自主性，另一方面有利于學生的語文核心素養提升。教師要打破傳統教學模式，為分層教學奠定基礎，要針對不同層次學生制定分層教學目標，要以學生為核心設計教學內容，要全面認識學生實施多元評價。如此，教師通過在語文教學中應用分層教學法，就能夠進一步提升教學質量，促進學生全面進步。

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