支架式教學在英語閱讀教學中的應用探索

王華

摘 要：在英語教學過程中，閱讀教學是重中之重，探討支架式教學在英語閱讀教學中的應用有重要意義。文章闡述支架式教學模式的意義，指出其在教學應用中的優勢和存在的問題，并具體闡述利用支架式教學模式提高學生英語閱讀能力的方法和途徑。

關鍵詞：支架教學模式;初中英語;優勢;問題;應用

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0084-02

英語閱讀一直都是英語教學中的難點部分，也是讓很多學生頭疼不已的學習內容。在傳統模式下的英語閱讀課堂教學中，教師大多采用填鴨式的方法，不利于提升學生的閱讀能力。所以，教師要樹立新的教學理念，將新課改理念融入教學，創新英語閱讀教學手段，激發學生的學習熱情和興趣，提升學生的英語核心素養。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。本文從教學實踐出發，探討支架式教學在英語閱讀教學中的應用策略。

一、支架式教學模式的意義

傳統教學模式下的英語閱讀，往往都是以教師為主體，學生的自主意識難以得到體現。作為非母語的英語學習，本身對于學生來說就會有一定難度，若是教師的教學枯燥無趣，只是單純地灌輸，就會讓學生感到乏味，甚至產生厭學情緒，這就不利于教學任務的順利完成。因此，教師必須按照新課改的要求，積極創新教學手段，在英語閱讀教學的過程中運用有效的閱讀方法，高效達成教學目標。

為了改變英語閱讀的教學現狀，教師可以引入支架式教學模式。支架式教學的特點在于，以建構主義作為理論基礎，通過創設某種情境讓學生能夠在特定環境中借助資料與一定的方法來達到獲取知識的過程。對于英語教學來說，這一模式可謂是便捷的“腳手架”，其通過教師這一引導者，來幫助學生搭建知識框架，并體現出知識的形成過程。支架式教學模式的作用與價值，主要體現在能夠激發學生的學習興趣與學習主動性。并且支架式教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，有利于學生的自主閱讀習慣的養成，從而有效促進閱讀效率的提升。需要注意的是，教師借助支架教學模式強調對學生主體學習地位的凸顯，并不是完全放手不管，而是說教師轉變角色成為輔助者與引導者，如此才能將支架式教學模式的優勢充分發揮出來。

二、支架式教學模式的優勢

其一，支架式教學模式對學習過程的優化。首先，教師在英語閱讀課堂教學過程中融入支架式教學模式，可以將許多分散的知識點進行有效整合，引導學生構建一個完整的文本框架，讓學生能夠清晰明了地把握文本內容各部分的關聯性，讓學生更容易解讀文本大意，提升閱讀速度與質量，加深記憶。其次，支架教學模式還能夠幫助學生深入理解文本內涵，能夠幫助學生結合自我知識儲備與認知能力來消化重點與難點，無形中提升了學生的學習信心，增強了閱讀能力。

其二，支架式教學模式對學習目標的明確。支架式教學模式能夠幫助學生掌握更高效的閱讀方法，并且明確適合自我的學習目標。在實踐教學過程中，教師可采用問題探究模式，引導學生以支架式的攀登過程盡可能掌握更多知識要點與重點信息。當學生掌握了這一學習模式的特點，就能夠順應教學流程的進度，擬訂出適合自我學習的階段性目標，將學習的主動性把握在自己手中，讓學習過程更加靈活有趣，從而提升學習效率與質量。

三、應用支架式教學模式應注意的問題

其一，支架式教學模式的動態性。從支架式教學模式的定義來看，其主要的教學特點是為學生搭建動態的支架或知識框架。學生在支架的引導下，可以自主進行探究和攀登，不斷突破自我。在這個過程中，教師需要注意的問題就是體現支架的動態性。對于英語閱讀教學來說，教師要通過對文本內容進行分析，將單元或者章節內容進行支架式方案分解，在課堂上以探究問題的形式，來讓大家展開討論，通過探究討論來獲取結果，鞏固學生對于這一部分知識的理解。在這樣的支架式教學模式中，教師要遵循一定的程式化模式，但實際上具體的支架搭建都是動態性的，都是根據學生的發展和教學的進度而變化的，這就是動態性問題，是需要教師格外留意的方面。

其二，支架式教學模式與英語閱讀的融合性。部分英語教師在借助支架式教學模式的過程中，沒有結合英語閱讀教學的特點，造成應用支架式教學模式出現生搬硬套的現象。從實踐教學來看，教師在分解閱讀任務的過程中，依舊處于主導位置，依舊以傳統的整體灌輸式講解為主，沒有給予學生進一步自我學習探究的時間與空間，學生沒有進一步主動探究的機會，支架式教學模式的優勢無法有效體現出來。

四、支架式教學模式在英語閱讀教學中的應用

其一，在備課階段的應用。課前備課是英語閱讀不可忽視的重要階段，教師需要借助支架式模式來進行問題結構搭建，合理分配利用課堂有效時間，提出與教學內容相關的問題任務，從而達到預習文本內容的備課目的。教師在備課的過程中，通過支架問題搭建以了解每個學生的學習狀態，支架模式構建的內容要具有發散性和趣味性，確保學生積極主動地參與到課堂教學活動中。

例如，在英語文本閱讀過程中，學生時常遇到一詞多義的困擾，比如“cook”這個詞大多數學生將其理解為“烹飪”，而這一詞在一些經濟類文本中的解釋是“做假賬”的意思。因此，教師就需要在備課過程中運用支架式構建來進行文本分析，使問題體現出一定的語境，從而讓學生能夠通過問題探索來分辨與區分多義詞。

其二，在閱讀教學階段的應用。通過課前支架問題構建預習，學生已經對文本內容有了初步掌握。在課堂閱讀教學過程中，教師需要根據文本內容，以及學生當下認知狀態來靈活調整支架方案。這就要求教師具備良好的專業能力，通過課堂進行探究問題的引導，鼓勵學生展開討論與交流，給予學生發表個人觀點的機會與時間。教師通過學生的反饋來確定教學效果：若是出現問題，教師也可以及時給予指點，確保學生都能夠完全理解;若是學生短時間能夠掌握，教師就可以留出更多的時間，讓學生進行思考，提升其自主思考能力。

其三，在閱讀能力培養上的應用。初中英語教學強調在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面提升學生的英語能力。教師在英語教學過程中，要注重學生綜合語言能力的提升，而閱讀能力的提升與其他技能的培養是相輔相成的。這就要求教師全面運用支架式教學模式，從語言的應用性入手，整體提升學生的這五項語言能力，并且教師還應該傳授自主學習的方法，讓學生通過自我探究與知識積累來構建與完善知識體系，完成尋找問題、發現問題、解決問題的學習過程。英語文本閱讀需要學生具備豐富的語法知識以及一定的詞匯量，因此教師在教學過程中，應該以支架式教學模式引導學生拓寬眼界，擴大閱讀量，不斷提升英語閱讀技能。

其四，在合作探究及評價上的應用。支架式教學模式并非一成不變，教師也可以采用小組討論探究模式，來提升教學實效。教師在教授英語閱讀文本時，就可以通過搭建支架情境，以小組討論探究的形式，讓學生真實融入模擬場景，讓學生在情境中展開辯論。通過情境模式分組辯論，學生的真實情感得到表達，學生的認知能力得到提升。小組成員通過激烈的辯論，得出了不同的結果。此時，教師應該及時予以評價，具體評價方式可分為過程性評價、階段性評價兩種。過程性評價針對問題對小組進行評價，讓小組成員及時了解自己的不足，通過教師的引導鼓勵大家共同努力來彌補不足。階段性評價主要進行宏觀的查漏補缺，及時發現一段時間內的學習問題，從而有效提升學生的閱讀能力。

總之，教師在英語閱讀教學中融入支架式教學模式是一種新的嘗試。教師應該意識到它的問題與不足，同時能夠將其作用與價值最大化服務于課堂教學，讓其在備課階段、閱讀教學階段得到積極應用，促進學生閱讀能力和合作探究能力的有效提升。

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