生命教育視野下的師生信息素養提升路徑研究

摘 ?要 信息素養提升與生命教育實踐相結合，通過“技術支撐實踐演練、技術融合人文環境、技術提升價值創造”等三條實施路徑，探討“豐富自然生命教育、拓展社會生命教育、引領精神生命教育”生命三重屬性的構建，適應新時代發展要求，回歸教育初心，為每一位學生的生命成長奠基。在生命教育理念下進一步提升師生信息素養，利用技術支撐與引領學生個性化學習，從而實現全面發展目標。

關鍵詞 生命教育;信息素養;教育信息化;安全教育;創新實驗室;校園文化

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0073-02

1 引言

人類習慣上將有機生命簡稱為生命，或者說，生命是有機體的存在形式。對于什么是生命，學術上其實沒有統一的定義。醫學哲學的生命定義是：生命是集合生物體主要特征的、開放有序的物質存在形式[1]。20世紀50年代以前，人們從所有生命形態的共同表面特征歸納出一個關于生命的定義：生命是一個具有與環境進行物質和能量交換、生長繁殖、遺傳變異和對刺激做出反應的特性的物質系統[2]。

把范圍縮小到生命教育，也就是從人類的角度來看“人”的生命教育問題。完整的生命有自然、社會、精神三重屬性，生命是否幸福完整，是由這三重屬性共同決定的。自然生命之長強調延續存在的時間，社會生命之寬重在豐富當下的經驗，精神生命之高則追求歷久彌新的品質[3]。生命教育的長寬高構成一個立體的生命，非常形象，易于理解。

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質[4]。新時代，運用信息技術不斷展開并深化生命教育實踐，將信息素養的提升與生命教育素養的提升有機地結合起來，這是提升師生生命質量的有效途徑與方法。

2 技術支撐實踐演練，豐富自然生命教育

生命對于個體而言尤為寶貴，每個人的生命只有一次。從中外生命教育興起的緣由來看，正是因為青少年的吸毒、自殺、他殺等一系列危害生命的行為頻繁發生，世界各國推行生命教育才變得刻不容緩。

中國教育學會的學校安全教育平臺正在為全國的中小學建立科學的安全教育體系，各地的教育行政部門更是將在學校安全教育平臺上開展的安全教育納入對學校的量化考核之中。視頻加簡單的練習（或問卷），通過信息技術方式，解決了學校安全教育從無到有，更加專業、統一、規范的問題。但是單從知識層面傳授安全教育還不夠，安全需要的是更加有效的應對，這就要求學校結合對應的情境開展教學、模擬演練，只有情境化的安全教育實踐才能讓中小學生印象深刻。現實中也有不少學校為了完成考核任務，直接把讓學生觀看安全教育視頻的任務布置給了家長，這樣就更需要加強實踐演練來強化學校的安全教育。

情境教學有利于激發學生的學習興趣，深化知識的實踐體驗。這樣的實踐演練可以以學校為單位，也可以以班級為單位，當然更重要的是結合家庭教育，在日常生活中加以實踐。一些安全教育項目，學校通過開展更加常態化的應急疏散演練，以培養師生在遇到突發事件時的應變能力。另一些則需要借助技術的手段，以虛擬現實、增強現實等專業功能教室形式，模擬、強化安全教育的實踐體驗。以實踐演練為核心，以教育技術為支撐，在一個地區的中小學社會實踐基地建設安全教育體驗館，已逐漸成為安全教育規范化、專業化、現代化發展的一種趨勢。

3 技術融合人文環境，拓展社會生命教育

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出一個著名的論斷：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”學校是學生成長過程中的一個非常重要的社會環境。學生逐漸成人后，承擔怎樣的社會角色，如何處理與他人的關系，這也是學校教育的主要內容。人與自然之間、人與人之間由于有人的活動，逐漸構成人類的文化環境。杜威說，教育即是生活。生活則處處是文化，人們正是在生活中不斷進行實踐總結，逐漸形成經驗理論，從而產生物質文化和精神文化。

為拓展學生的社會生命教育，學校不斷地給學生減負，限定了不同年級的作業量，減少了統一考試。但是，很多學生并未真正減負，出了學校教室之門就進了培訓機構教室之門。教育培訓市場規模不斷擴大，也從側面反映了學生的學業愈加繁重。久坐不動的學習占據了青少年的大部分時間，戶外運動時間被擠占和壓縮，長時間近距離用眼導致嚴重的青少年視力問題[5]。過重的學業壓力使得學生的生活更加趨向單調化。如何通過教育技術改善學校的人文環境，如何培養學生積極向上的生活態度，成為學校開展生命教育的一個主題、一種責任。當前，心理咨詢室的軟硬件環境日趨成熟，并逐漸成為中小學標準化教育裝備，隨著教師心理健康教育C證持證率普及化要求的提出，這些恰合時宜的政策措施可以極大地改善學生的心理健康教育環境。

校園文化、家庭文化深刻影響著學生認識、理解、融入社會。文化融合主要是校園和家庭的文化要相互融合。從育人的角度出發，學校和家庭教育孩子的目標是一致的。那么，現在為什么經常出現家校關系不和諧的現象？究其原因，還是兩者之間的教育理念、價值觀等文化沒有融合好，沒有為每一個孩子找到合適的教育。

適合的，才是最好的。從教育技術裝備角度而言，可以通過書香校園、科技校園、文體校園、數字校園等多種活動方式，加強學校的校園文化環境建設與制度建設，促進學校現代化發展[6]。同時，通過微信、釘釘等信息技術手段，加強家校溝通;通過各類資源平臺，辦好網上家長學校，讓家校聯系突破時空的限制。便捷、高效的溝融是家校攜手打造良好的育人環境的關鍵。

辦好每一所學校，讓每一戶家庭都幸福美滿，這是社會的基本期望，也只有如此，才能最大限度地發揮個體的潛能，融入社會，拓展生命。

4 技術提升價值創造，引領精神生命教育

陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出，教育不能創造什么，但它能啟發、解放兒童創造力，以從事于創造之工作[7]。如此看來，創造力不是成年人的專屬，兒童也有創造力。兒童有創造力，但需要在教育中不斷地學習、啟發。然而，現在過度的應試行為正在扼殺兒童的創造力。這一現象中外均有，只是我國或許更為嚴重。

在全球廣受歡迎的TED演講《學校扼殺創造力》[8]中，肯·羅賓遜認為關注個別天才學生、不能容忍錯誤、學科等級制度是扼殺孩子們成為天才的主要原因;同時指出，個性、多樣、有活力是培養人才的三個原則。這三個原則其實也是當前教育改革的方向。

創造力越來越受重視，已成為國家競爭力的一種標志。未來的不確定性則預示著未來充滿了無限的可能，這就需要我們，更需要我們的孩子去創造。社會分工產生了各種職業，隨著社會的發展與進步，職業總在不斷變化。邁入新時代，人工智能等一批新技術迅速發展。現在，很多行業已經開始以人工智能代替人工，人工智能對未來職業的發展產生革命性影響。等現在的中小學生將來走上工作崗位，可能很多職業目前還不存在。因此，教育需要改變，需要進一步激發人的想象力和創造力，需要以學生的多樣化、個性化為出發點，以創造力培養為核心，努力成就他們的精神生命。

寧波市鎮海蛟川書院以全息影像作為課程主線的“i暢想工坊”，寧波市鎮海區職業教育中心學校在全國中職學校中率先開展的“三創”（創意、創新、創業）教育實踐，寧波市鎮海區澥浦中心學校圍繞3D創作和創意木工建設的農民畫創新實驗室，等等，越來越多的學校依靠創新精神，結合自身特色，開展各類創新實驗室建設，開展STEAM教育教學。創新教育就是讓每一位學生、教師，在發現問題、思考問題、解決問題的過程中培養健全的心智、優良的品質，找到社會定位，實現生命價值[9]。

5 結語

教育真正面向一個人的自然生命、社會生命、精神生命，一個人的生命層次和內涵才會更加豐富。18世紀法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》一書中談到，“自然、事物、他人”是人的三種教師，當這三種教育在一個學生身上趨向同樣的目的時，這個學生的生活才會很有意義。“互聯網+”時代，技術的快速發展讓這三種教育之間的聯系越來越緊密。必須要加強家校合作，充分研究學生，共同推進“互聯網+”時代的混合式學習，構建統一的教學行為數據庫，積極研究開發測量學生的“學”與教師的“教”的分析指標體系，真正實現教育大數據的獲取、管理、分析和應用[10]，通過更加精準的教學提高教育質量，促進學生個性化學習，實現全面發展。教育要遵循自然規律、教育規律，在生命教育理念下努力提升師生的信息素養，積極發展兒童的天性與潛能，為每一個學生的生命成長奠基。

參考文獻

[1]劉虹，任元鵬.論定義生命與生命定義[J].醫學與哲學：人文社會醫學版，2011，32（1）：8-10，76.

[2]生命[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E7%94%9F%E5%91%BD/1417？fr=aladdin.

[3]朱永新.拓展生命的長寬高[J].基礎教育論壇，2015（10Z）：6-8.

[4]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5]Pan C W， Ramamurthy D， Saw S M. Worldwide preva-lence and risk factors for myopia[J].Ophthalmic & Phy-

siological Optics，2012，32（1）：3-16.

[6]尹恩德.教育技術裝備與中小學校園文化建設的思考[J].中國教育技術裝備，2013（5）：37-38.

[7]陶行知.陶行知教育名篇：創造的兒童教育[J].新課程教學：電子版，2017（11）：46-48.

[8]學校扼殺創造力[EB/OL].http：//open.163.com/movie/

2006/2/V/E/M7SP3QUET_M7SP3T0VE.html.

[9]尹恩德.有機融入“三創”未來一定可期：教育信息化2.0背景下的學校創新教育略談[J].學校品牌管理，2019（1）：7-8.

[10]尹恩德.教育大數據背景下的區域數字化學習實踐與思考[J].教育與裝備研究，2019（1）：9-13.