基于項目教學的二維動畫制作課程教學模式實踐

摘 ?要 針對中職計算機課程教學過程中教學內容碎片化、考核模式單一等問題，論述項目教學法在中職二維動畫制作課程中的實踐教學過程，圍繞項目教學法對課程的教學內容組織、教學設計、考核方式等教學活動進行實踐，提高學生的學習興趣和職業技能，并給出進一步的改進方向。

關鍵詞 項目教學法;二維動畫制作;中職;Flash;計算機應用專業

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0092-03

1 前言

二維動畫制作課程是目前中職計算機應用、計算機動漫與游戲制作專業的核心課程，也是計算機網絡技術專業必須開設的一門專業課程，是一門具有強大可操作性和實用性的課程。如何有效地開展本課程教學，提升學生專業技能，是中職計算機相關專業教學研究的重點。

2 教學現狀

學生基礎差，理解能力、語言表達能力相對較弱 ?中職學校的生源一般是初中成績中下游的學生，其理解能力、語言表達能力相對較弱，缺少自主學習習慣。

教學方法落后，內容碎片化、不系統 ?現在多數二維動畫的授課模式落后，教師在上課過程中大多采用碎片化教學，知識內容不系統、不連貫。

教材選用及衡量標準不統一 ?中職教學沒有統一的教材及衡量標準，授課內容由教師來決定，學生學到的知識更多的是教師認為該學的內容。而學生在學習過程中一直處于被動學習的階段，不能夠做到主動思考、自主學習，積極思考和創意設計的能力也沒有得到發展。

考核評價模式單一 ?在許多中職學校的計算機教學中，課堂評價一直沿用傳統的評價模式，幾乎只限于學生期末成績，考試時間短（2～4節課），考查內容僅限于五種基本動畫，體現不出學生的自主創新和綜合實踐能力，沒有學生的自我評價、學生對學生的評價，忽視了對學生學習的評價。

3 教學改革實踐

傳統的教學方法和考核方式不能充分發揮學生的創造性，限制了學生綜合設計能力的培養。本文論述基于項目教學法實施的教學模式，在授課方式、評價方式方面進行了嘗試，收到較好的教學效果。

項目教學法的教學思路 ?項目教學法體現了以學生為主體，它是教師和學生共同開展的、為完成某一具體項目而進行的教與學的活動。項目教學是以具有實際價值的、模擬生產一線的產品而進行的教學，實現教學項目與企業項目的緊密結合，教學內容與工作內容相結合。項目教學法一般由六個教學環節組成，分別是項目確定、項目分析、知識準備、項目實施、項目展示和項目評價。項目教學法的宗旨是“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”[1]。

考慮到中職學生的實際水平和學習能力，結合二維動畫制作課程操作性、應用性強的特點，課程圍繞項目教學法組織教學活動。

二維動畫制作課程中的項目教學內容既有基本的學習項目，又有綜合性的訓練項目和生產性項目。基本的學習項目里，以項目為載體，包含軟件學習的基礎知識與操作，在學習基礎知識與技能的同時，完成一個完整的項目制作。綜合的學習項目中以項目制作流程為主，綜合各種技能知識與操作，學生充分發揮團體協作的作用，充分體驗工作崗位要求。

1）通過預先建立一個完整的學習項目，相關的知識點被整合到項目的各個方面。在教師指導下，學生是中心，項目由小組成員共同實施。在項目實施過程中，學生通過發現問題、解決問題和形成結果，加深對所學知識的理解、整合，從而獲得解決實際問題的能力。

2）學生在完成五種基本動畫學習之后，再進行綜合性的訓練項目和生產性項目。首先，分團隊進行項目創意設計，團隊項目設計主要是從典型工作崗位提煉出典型工作情景，情景項目要求故事情節完善、有一定主題，并把故事情景項目進行任務目標細化，寫出動畫制作腳本，教師審核腳本，審核任務點數。該項目在審核通過后，團隊成員分工完成動畫制作并最后合成完整動畫項目，各級找出技能點及項目亮點，準備答辯PPT及演講稿，分組答辯。評委組教師通過觀看動畫并答辯提問，做出項目客觀評價。通過項目實踐和項目答辯，提高學生動畫制作的創新思維、創意設計能力等創新能力。

項目教學法的教學案例設計

1）項目選取。在課程教學中應用項目教學法，教師需要組織教學內容并選擇合適的教學項目。項目的選擇應充分考慮職業學校學生缺乏耐心、不愿動腦，但動手能力強的特點。項目的選擇不僅要考慮包含教學的基礎知識，還要考慮能調動學生解決問題的積極性。項目的選擇是課前準備工作的重要部分。教師可以深入了解學生，和學生一起討論設計方案，幫助學生充分發揮他們的聰明才智[2]。

2）項目教學設計。這里以“Flash引導層動畫”為例，說明如何確立教學項目。

教學內容：Flash引導層動畫——我愛我的生活。

學習目標：認識引導層的作用，掌握引導層動畫制作方法。

具體的分層學習目標：

①理解引導層的概念，掌握簡單引導層動畫制作;

②掌握一條引層線引導多個組件的引導層動畫制作，有多個引導層動畫的制作方法;

③學會閉合引導層動畫制作方法，完成復雜引導層動畫制作。

項目特點：以動畫《中學生的一天》導入，動畫生動形象反映學生的日常生活，引起學生情感共鳴，自動動手把自己一天的生活用動畫再現。

學生特點：網絡中有許多受到大家歡迎的Flash，學生也希望將自己的優秀作品上傳到互聯網，對把自己一天的生活用動畫的形式展示給大家，表現出極大的參與熱情和強烈的學習熱情。

項目涉及的知識內容：“我愛我的生活”項目基本包含了引導層動畫的所有知識點。

在制作過程中，是在前面學過的運動補間動畫基礎上進一步操作，新舊知識聯系緊密，把零散的知識綜合到一個實際項目中，有利于提高學生的綜合設計能力[3]。

其他優勢：與學生生活聯系緊密，既完成學習任務，又做出反映生活的動畫。

據以上分析，確定制作“我的生活我做主”作為學習“Flash引導層動畫”的活動項目。

項目教學具體實施過程。

1）結合導學案，由淺入深，循序漸進。在項目實施過程中，首先展示情境動畫《中學生的一天》，激發學生興趣。然后將項目分解成四個小任務，由淺入深，由易入難，層層遞進。在“我的生活我做主”制作過程中，首先引導學生看導學案，掌握引導線及引導層相關知識;然后讓學生進行微課學習，引導學生自學簡單引導層動畫的操作方法，嘗試操作完成。教師總結引導層動畫的制作方法，指導學生練習，注意技巧，在此基礎上啟發引導學生思考兩名同學結伴行進的情境，展示兩名同學走一條路線的動畫效果，引導學生分析如何實現？引出多個引導層動畫的制作。進一步引導分析：路徑相同，能否只用一條引導線？使學生進一步提高對引導層的含義與實質的認識，在大量的實例、演練中提出問題、解決問題，進而解決本節重點——引導層動畫制作。

學生的生活是豐富多彩的，放學后一塊到游樂場坐過山車，引出類似閉合引導線制作方法的思考，進入本節難點學習。通過分析，引導學生說出必須找到起點與終點，教師提供解決辦法：用橡皮擦一小缺口，問題迎刃而解。趁熱打鐵，將夜晚遨游太空的動畫展示給學生，從而實現由易到難，循序漸進地完成項目，突破本節課的難點。

在整個過程中，學生一直是在“做中學”，主體地位得到充分體現，為畢業后獨立工作奠定了良好的基礎[4]。

2）合理組建制作團隊。“我的生活我做主”項目既包括對舊知識的回顧，也有要學習的新知識，還包括對綜合技能的使用。因此，項目是在小組協作學習過程中完成的，學生的團隊精神得到培養。

項目教學總結 ?項目完成后，總結環節非常重要，利于形成完整、系統的知識體系;激勵評估更為重要，有利于學生更加自信地參與學習活動。尊重學生個體差異的激勵評估不僅可以激活學生的思維，還可以帶給學生真正的成就感。

項目教學的課程考核 ?考核方式一定程度上也能帶動學生的學習積極性，影響到課程的教學效果。在二維動畫制作課程項目教學實施過程中，課程最終考核采用答辯模式進行考核評價。在基本課程項目結束后，留出一個月左右的時間，讓學生準備自己的項目作品，也就是綜合項目和生產性項目制作階段。項目的類別由師生共同商定，學生第一周組建團隊，選好項目主題及設計好腳本;第二、三周分工進行項目作品設計制作;最后一周進行作品合成，并且完成作品項目說明書、PPT演示文稿，也就是學生在答辯的時候的發言稿以及本項目的詳細制作步驟、設計思路。

最后進行項目答辯，答辯過程中架設攝像機，學生抽取順序一個一個上臺展示，對小組成員分工、作品選題、使用的主要技術、作品的最成功之處、作品的欠缺等方面進行說明，聘請本專業的教師進行點評，根據答辯情況給出綜合成績，最終得出本課程學生的最終得分。下面介紹具體的項目答辯流程。

1）根據學生學習基礎，組建合作團隊，學生選出團隊負責人并進行分工，確立項目，撰寫項目策劃書。

2）項目具體實施。結合選取項目分工合作，分階段完成進度。教師督促指導，讓學生按分工完成階段任務，充分發掘學生個體潛力，尊重個體差異，達到優勢互補，合作完成項目。

3）項目答辯總結，合成項目，找出技能點及項目亮點，準備答辯PPT及演講稿，分組答辯。

4）根據答辯中教師點評，完善修改項目。

通過對以上項目制作流程的研究，找到提升學生職業素養的方法和途徑。側重研究通過團隊合作完成項目，讓學生熟悉項目的制作流程，認識團隊合作的重要性，提高自身的創意設計能力、自主學習能力、操作實踐能力、語言表達能力以及交流溝通能力，培養滿足社會需求的新技術人才。

4 教學效果與總結

教師列出系列主題，學生分小組選擇其中一個進行制作，項目設計使學生根據自己的興趣進行選題，大大提高學生學習的主動性和積極性;答辯過程也使學生不得不提前準備、查閱相關資料。

基于項目教學法的二維動畫制作教學模式在淄博市工業學校15級計算機應用專業的中職學生中進行了實踐，授課學生51人，結課調查問卷結果如表1所示。通過調查問卷反映出，學生對課程的滿意度和教學效果比較理想。對比以往教學方式，可以發現項目教學法的實施在以下幾個方面有著明顯的優勢。

1）提高了學生的理解能力和語言表達能力。學生通過參與確定課程制作的項目，組建團隊，分工負責，通過參與撰寫項目策劃書與項目腳本、準備答辯內容等，提高了理解能力、團隊合作意識;通過意圖描述、團隊討論、答辯演示等活動，提高了語言表達能力，激發了學習興趣與創作欲望。

2）解決了課程內容碎片化，知識內容不系統、不連貫的問題。采用課程內容項目化，通過一段時間的二維動畫制作逐幀動畫、傳統補間動畫、形狀變形動畫、遮罩動畫等基礎知識之后，教師提出項目選題要求，學生參與項目設計，師生團隊審核確定項目。通過項目確定、項目實施過程，解決課程要求與學生技能操作、技術綜合應用能力不一致的問題。

筆者在中職二維動畫制作教學中進行了項目教學模式的初步實踐，在后續教學中可以在以下幾方面進一步改進：

一是答辯項目團隊組隊時，如何將不同層次的、優勢互補的學生組合起來;

二是選取答辯項目時，教師給出設計要求，學生從中選擇，需要學生有一定的故事設計能力;

三是項目實施過程中存在學生設計與制作能力差異，要求學生具有熟練的操作技能和處理突發隨機事件的能力;

四是評價時如何解決學生作品分值的二次分配問題，這需要教師在最終考評時不能簡單地按照項目團隊作品成績評定，還需要結合學生實際參與制作情況對作品分值合理地進行二次分配。

參考文獻

[1]王旭華.以項目為導向 提高計算機課堂教學效益[J].中國教育技術裝備，2012（7）：77.

[2]潘春蓮.二維動畫制作課程教學改革探討[J].廣西教育C：職業與高等教育版，2012（4）：72-73.

[3]劉玥.淺談項目教學法在計算機教學中的實際運用[J].信息系統工程，2018（2）：173.

[4]張富強.基于項目教學法的計算機教學應用探析[J].通信電源技術，2017（1）：132-133.