高中生物教學中基于微視頻的前置性學習設計與實施

趙云令

摘 ?要 介紹微視頻與前置性學習的概念，探討基于微視頻的前置性學習設計，并通過高中生物教學實踐案例進行反思，為其他教師應用微視頻開展前置性教學提供參考。

關鍵詞 高中生物;前置性教學;微視頻

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0115-03

1 前置性學習與微視頻的概念

微視頻 ?微視頻即時長較短的視頻，一般時長在20分鐘以內，具有形式多樣、內容多元、制作簡單、針對性強等特點[1]。視頻內容可為視頻剪輯、微電影、紀錄片、DV短片等，可通過手機、攝像機等設備錄制，也可通過PC視頻制作軟件錄制，能夠借助計算機進行靈活的制作、傳輸與播放。

前置性學習 ?前置性學習指的是學生在教學開始前，利用已掌握的知識和自身的學習能力，在教師根據新課程內容布置的特定目標指導下對教材的自主學習過程。這個過程具有自主性、研究性、探索性等方面的特點。前置性學習與傳統的預習有所區別，預習要求學生在課前對即將學習的新知識進行提前了解，從而形成初步理解，強調學生的自學能力，沒有明確目標，缺乏有效指引，是一個封閉性的過程;前置性學習則在預習的基礎上突出學習成效的目的性，通過有效指引，讓學生從封閉式、機械式的學習轉向主動的、科學的、有目的性的自主學習，強調學生在課前學習中的主體地位與效率，引導學生的自主性和探索性，從而為課堂學習提供鋪墊。教師也能夠根據學生反饋的學習情況對課堂教學進行合理、有針對性的調整，從而有效提高教學質量。

2 基于微視頻的前置性學習過程設計與實施

微視頻內容的豐富性與形式的靈活性使其具有較高的實踐教學價值。將微視頻作為學生前置性學習過程中的指導手段，通過設定任務—完成任務的方式引導學生進行課前學習與思考，同時讓學生在學習之后提出問題。教師及時匯總問題，調整教學方案，在課堂上重點解決問題，可實現較好的課前學習效果，使課堂教學有的放矢[2]。

基于微視頻的前置性學習的實施流程

1）確定學習目標和學習任務。在制作微視頻前，高中生物教師首先應對新課程知識內容進行分析，在掌握學生知識基礎的情況下，厘清學習的重點、難點與誤區，針對重難點問題確定學習目標與制定學習任務，從而使微視頻的內容制作有所側重。

2）創建教學微視頻。在明確學習目標與任務后，需要以此制作引導學生前置性學習的微視頻。在制作微視頻的過程中需要考慮以下幾個方面。

①微視頻的長度。微視頻的時間不應太長，在10分鐘左右為宜，過長則容易使學生失去耐心。

②微視頻應突出核心要點，體現對前置性學習的引導作用。

③微視頻應結合學生自身實際及學科特點，體現多元化知識訴求，避免同質化問題的出現。

④微視頻產生渠道。若過于關注自主制作，則可能走上極端化思維歧路。因此，視頻來源應體現教育包容心態，即可通過學習自主制作，也可資源共享、協同增效，尋找知識重點突出的微視頻直接使用。但需注意的是，不管是通過內生還是外借的形式產生，微視頻都需要精心準備與細致思考，通過一環扣一環的準備與思考，才可以深層次激發學生的求知欲望，當學生面對學習中的困難時才會以更加積極的心態去克服，從而幫助學生突破學習中的難點。否則，微視頻的教學激發效果將逐漸流于形式。

在高中生物教學中，觀察植物細胞的有絲分裂是經典實驗之一。在針對該課程制作微視頻時，一方面，教師可通過系統查找相關資料，總結實驗關鍵節點并進行匯總，突出觀察重點，比如觀察過程中基礎模塊裝片的制作，此模塊便涉及取材、解離、染色等關鍵步驟。所以，要以充分思考及實操為前提進行微視頻制作，有助于幫助學生理清學習思路。相關操作務必準確到位，否則將對學生產生錯誤的引導。另一方面，采用資源共享思維，直接尋找契合教學重點的微視頻也未嘗不可。

3）基于微視頻預設前置性學習清單。前置性學習需要擁有明晰的清單作為指引，所以基于微視頻預設前置性學習清單，其重要性不言而喻。清單主要包括五大板塊內容，包括學習指引、學習任務、即時測試、反思、疑難解答。關于五大模塊具體釋義可以細胞有絲分裂為例[3]：學習指引主要包括觀看視頻時需重點聚焦，體會的操作程序，比如裝片制作及顯微鏡使用步驟;學習任務即需學生根據預設問題尋找匹配答案;即時測試即以視頻中出現的關鍵節點作為考核內容，現場檢測視頻的教學效果;反思即學生根據所學內容，針對重點進行知識匯總、歸納，幫助學生將學習的知識內化，提升學生的學習效率;疑難解答即后續由教師使用專門時間解決學生在視頻觀看中遇到的疑難問題。

4）匯總學生疑難問題。在課前前置性學習過程中，學生難以解決所有問題，總有少數疑難問題無法通過自主學習解決，所以幫助學生解決此類問題理所當然地成為教學中的重頭戲[4]。

不管是通過線下手段，還是通過信息化手段，教師應匯總學生無法解決的疑難問題，圍繞教學重點及疑難問題構思初步教學步驟。通過提前匯總，教師腦海中的教學思路及教學重點將格外清晰明朗。以DNA攜帶遺傳信息講述為例，部分學生糾結于DNA復制精確的前提下，那么親代與子代為何還會產生差異與不同？另一方面，假如兩代人DNA并未有任何差異，那么導致基因變異的緣由又是為何？匯總問題時，教師便可根據問題內容提煉關鍵點，在課堂講解，進而改善課堂教學效果，使知識講述更為聚焦。以上問題便可提煉為“DNA復制難道一定是毫無差錯嗎”？

實施案例 ?以“DNA是主要遺傳物質”為例，首先，教師將微視頻上傳至共享平臺，比如校園學習平臺;其次，下發學習清單，明晰學習任務與目標，比如如何理解“DNA是主要的遺傳物質”這句話。學生則提前按照學習任務觀看微視頻，完成相關測試題，記錄自主學習中遇到的問題，后續反饋至教師處幫助其掌握課堂講述重點。

3 基于微視頻的前置性學習設計與實施的意義與反思

卸掉預習思想枷鎖，看清前置性學習本質 ?固有預習觀念強調的是針對課本知識的熟絡，卻未堅持問題導向。前置性學習則是在預習觀念基礎上的延伸與發展。前置性學習不僅意味著學生需要針對所學內容產生熟絡感，其關鍵之處在于需要學生發現問題，找出不足，繼而理清學習思路，提升學習效率。另一方面，前置性學習將引導學生在學習過程中融入自己的思考，從而可以在一定程度上延展學生的知識維度，幫助其提升綜合素質。高中生物課結合前置性思維進行微視頻教學，真正實現對學生的知識引導，保證學生對于生物知識的高效吸收與內化。

微視頻前置性學習有助于激發學生的學習興趣 ?興趣是激發學生學習熱情的重要因素，可以激發學生學習主動性。當前傳統的生物教學模式已經漸漸跟不上教育發展的需要，粉筆、黑板加上教師的講授，知識很難深入學生腦海，有些學生會覺得艱澀難懂，從而放棄生物學習。而微視頻的出現可以緩解這種現象，教師通過制作微視頻，將重點知識以短視頻形式呈現給學生，能夠更加直觀地突出知識點，給學生更直觀的感受，比枯燥的文字知識點更容易激發學生的想象力和學習興趣，讓學生更加熱情地投入學習，營造良好的學習氛圍[5]。

基于微視頻的前置性學習能夠突破傳統教學時間與空間的限制 ?微視頻時長較短，卻包含豐富的內容，基于微視頻的前置性學習，能夠打破傳統的生物教學模式，使學生脫離課堂，不受時間與空間的限制?，F在大多數學生有智能手機、平板電腦、計算機等電子設備，微視頻教學則讓學生的學習不局限在教室或家里，而是可以在任何時間、任何地點（如奶茶店、餐廳、公園）進行學習。

前置性學習可幫助學生夯實自主學習意識 ?于學生群體而言，前置性學習可以幫助他們樹立提前學習的自主意識，深層次激發學生對學習的興趣，幫助其掌握科學、有效的學習方法，培養形成優秀的學習習慣。通過觀看微視頻，學生可提前了解教學內容的重點，并熟悉實踐操作的關鍵步驟，這樣對于后續學習過程中知識的積累與吸收便顯得尤為有益。高中不同于以往的教育階段，需要培養學生相對獨立的信息搜集及問題處理能力，最終幫助學生形成自主學習、自主鉆研的科學探究精神與研究態度。微視頻的介入便是一種有效的手段，不僅可以幫助學生增加對知識的熟悉及應用程度，更優化了學生的學習形式。因學習形式優化，所以知識的學習相對而言便略顯輕松，于是學生便擁有更深層次的誘因激發其增強自身的信息搜集及問題處理能力，知識獲取及應用能力皆獲得一定提升。

課堂有效互動離不開前置性學習 ?高中生物學所涉及的內容相比之前階段，不僅包含知識普及的內容，而且內容的理論性與抽象性更為明顯。微視頻的介入可以有效地幫助學生學習。因為微視頻較之傳統教學，有新媒體的優勢，最為明顯之處便是可以進行無限次數的回放，當然前提是時間充沛。假如學生對于某一重點未理解清楚，此功能便是利器，可以幫助學生直至理解。當學生觀看微視頻時，可以幫助教師卸掉部分時間枷鎖，釋放教師部分精力，充分面對學生進行輔導，哪里有問題都能及時解答。因教師精力短時間被釋放，使得這一切成為可能。

微視頻的引入在某種程度上改變了教師的角色屬性，使教師真正成為學生學習的指導者、促進者與合作者，成為學習資源的開發者、提供者。當然，對于教師群體而言，前置性學習采用微視頻形式，依據的是當前學生的學習現狀，以后的學習過程中還需根據具體情況進行改變和校正，從而有效提升生物教學質量。

4 結語

總而言之，基于微視頻的前置性學習對高中生物教學與學習有著極大的幫助，學校與教師應當對微視頻加以重視，靈活運用于日常教學中，讓學生體驗新穎有趣的教學方式，有助于激發學生的學習熱情和興趣，構建良好的學習氛圍，從而提高教學質量和學生的學習成績。

參考文獻

[1]盛徽.“前置性學習”的設計特點及教學策略[J].數學教學研究，2011，30（8）：2-4.

[2]南山.前置性學習與預習之區別[J].廣東教育：綜合版，2009（4）：23.

[3]倪建群，胡瑜.以微視頻為載體的前置性學習探究[J].教育科學：全文版，2016（8）：00196-00197.

[4]王曉青.前置性學習任務單與微視頻的有機結合[J].小學教學參考，2016（36）：38.

[5]張曉紅.對前置性學習活動設計與運用的探究[J].江西教育，2016（36）：58.