拓展課外閱讀提升學生英語閱讀能力探微

惲祺

摘 要：在英語學習過程中，由于學生掌握的詞匯量較少，并且沒有足夠的閱讀經驗，使得教師很難開展課外閱讀。這就需要教師采取多種方式，明確課外閱讀價值，掌控課外閱讀技巧，優化課外閱讀策略，提高學生的閱讀能力。要做到精選閱讀材料，激發學生興趣;適當控制難度，符合學生特點;精選有效材料，符合學生認知。

關鍵詞：課外閱讀;英語閱讀能力;人文素養;閱讀技巧

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0045-02

在英語教學過程中，學生閱讀能力的培養是教師必須要完成的教學目標。對學生進行有效的課外閱讀指導，不僅能夠培養他們的閱讀思維，還能夠培養他們的人文素養。但是在當前階段，英語閱讀教學還存在著一些問題，需要教師進一步拓展和補充，有效提升學生的英語閱讀能力。

一、明確課外閱讀價值

在小學階段進行英語學科的課外閱讀，具有以下三個方面的價值。首先，加強學生的英語課外閱讀，能夠讓學生在閱讀過程中接觸到多層次、多方面的內容，拓展學生的見識，幫助學生接觸外來文化的價值觀念、思維方式等，從而潛移默化地影響學生。而且英語課外閱讀對于學生學習英語思維方式的培養具有非常重要的作用，能夠消除由于母語和英語形態之間的差異而產生的學習障礙。第二，進行英語課外閱讀，能夠很好地激發學生的學習積極性，點燃他們的學習熱情。尤其是閱讀一些趣味性較強的書籍的時候，學生不但會被里面的情節深深吸引，而且能充分感受到英語的語言情境。這樣，既能激發學生的學習主動性，又能讓學生聯系實際生活進行更深入的探索。第三，大量的英語課外閱讀能夠擴大學生的詞匯量。在英語教學過程中，單詞的學習是基礎所在，如果沒有足夠的詞匯量，那么學生的英語學習就會受到一定的限制。但是要求學生死記硬背過多的單詞也是不現實的，如果教師采用課外閱讀的形式，不僅能夠增強學生的閱讀能力，而且能夠提高學生的詞匯量，為他們后續的英語學習打下堅實的基礎。

二、掌控課外閱讀技巧

為了增強學生課外閱讀的有效性，教師必須引導學生遵循一定的閱讀順序，按照一定的閱讀技巧進行閱讀。首先，必須要進行整體化的閱讀，把握整個文章的主旨。在開始階段，學生必須要理清自己的思路，可以不用逐字逐句地閱讀，因為這樣的閱讀不但浪費時間，而且效率不高。學生第一次閱讀一篇文章的時候，要采取跳躍式閱讀的方式，搞清楚文章的六要素，也就是人物、時間、地點、事情經過、事情發生的原因和結果。其次，要重視文章的標題、中心句和關鍵詞，這是文章的靈魂所在。在文章中，作者一般會將自己想要表達的思想和情感濃縮在標題中，如果學生能夠很好地理解文章標題，那么理解整篇文章會更加簡單和輕松。最后，要進行上下文的聯系。對于學生來說，在閱讀的過程中遇到不認識的單詞是很平常的事情，但是在遇到這種情況的時候，首先要采取的措施并不是查閱詞典，而是聯系上下文，先猜測單詞的意思，因為一個單詞并不影響學生整篇文章的閱讀。而這樣的方式既能很好地提高學生的閱讀效率，又能進一步提高學生的綜合素養。

三、優化課外閱讀策略

1.精選閱讀材料，激發學生興趣

一些學生的主觀性意識不強，活潑好動，注意力集中的時間不長，激發他們的興趣是促進他們積極學習的最大動力。因此，教師在學生進行課外閱讀的時候，要根據學生的這些特點進行文章的選擇，如選擇一些具有奇妙色彩的或者幽默色彩的故事等。而對于高年級的學生來說，教師可以在他們學習經驗的基礎上，融入一些科技知識、人物傳記等。如在教學“Merry Christmas”這一課的時候，教師選擇的課外閱讀可以是與圣誕節相關的篇章，幫助學生更加全面地了解圣誕節的文化以及相關的習俗和傳統等。同時，教師還可以開展一個主題活動，讓學生自行選擇一個與西方節日文化相關的閱讀篇章，然后輪流在班級內進行展示。首先，教師要讓學生通過閱讀的方式，了解某一個西方國家節日的文化傳統和民俗活動。其次，教師可以讓學生根據自己閱讀過程中搜集到的資料上臺進行展示，并在他們反饋的過程中采取多元化的形式進行指導。例如，對有些學生可采取手抄報的形式，對有些學生可采取PPT的形式，對有些學生可采取播放視頻的形式等。這樣的形式不僅能夠讓學生積極主動地去參與閱讀，同時還能夠很好與同學進行交流和溝通。但如果是低年級的學生，教師也可以讓他們以小組合作的形式開展這樣的活動，使他們在合作學習中體會到閱讀的樂趣，從而增強對課外閱讀的興趣。

2.適當控制難度，符合學生特點

在進行課外閱讀的時候，閱讀材料的難易程度也是學生和教師必須要著重關注的。如果閱讀過難，學生通篇閱讀下來找不到幾個認識的單詞，就會喪失學習的興趣。而如果閱讀的材料過于簡單，那么就無法達到教學目的。因此，教師必須要選擇難度適宜的、最好是稍微超過學生當前學習能力的課外讀物，才能有效促進學生對于語言的理解。這樣不僅能夠幫助學生鞏固已經學過的基礎知識，還能夠在此基礎上對學生進行進一步的啟發。例如，在教學三年級上冊“身體部位”這一課的時候，教師就為學生補充了一篇課外閱讀“When I fell good with my body”，其中不僅包含了一些學生在這節課中學習過的身體部位單詞，如head頭部、hand手、eye眼睛、arm胳膊，還包含了一些學生沒有學習過的身體部位單詞，如shoulder肩膀、lap膝蓋、finger手指、toe腳趾等。這篇文章中不僅有這些單詞的介紹，同時還搭配了一些富有童趣的畫面。也許學生在閱讀過程中對于這些生詞并不能夠很好地理解，但是通過插圖和生詞所在段落的描述，他們自然而然就能推測出來這是什么部位。伴隨著閱讀的進行，學生會在不知不覺中掌握很多新單詞，并牢記于心。這樣，經過一段時間的練習，學生的詞匯量有了大幅度的增長，必然能增強他們的學習自信心，使他們更加主動地投入到英語閱讀中。

3.精選有效材料，符合學生認知

對于高年級的學生來說，雖然他們已經有了一定的詞匯量，并且有了一定的學習經驗，但是他們在進行書面表達或是口頭表達的時候，能傳遞出來的信息還是非常有局限性的。造成這一問題的原因，就是因為學生沒有定期對自己閱讀的內容進行總結，使得腦海中的知識都是零散的，沒有形成完整的框架。因此，教師在給學生安排閱讀任務之后，還要引導學生進行定期總結。例如，在某一個月的閱讀過程中，教師為學生提供的課外閱讀材料都是有關旅游的，其中涉及不少描繪風景的形容詞以及交通工具的名詞。因為在每一篇閱讀材料中都會出現一兩種交通工具的名稱和五六種形容風景的單詞，所以在這個月的最后一個星期進行課外閱讀時，教師就可以不用給學生布置新的閱讀材料，只讓學生回顧上幾個星期閱讀過的內容，總結這些交通工具的名詞以及形容風景的形容詞，并記錄在自己的筆記本上。這樣，學生就能初步形成一個詞匯的結構框架。隨著學生在課外閱讀方面逐漸熟練，教師可以將詞匯的積累轉變為短語、句型的積累。

總之，增強學生的英語課外閱讀能力是一個循序漸進的過程，培養學生的閱讀興趣是教師的重要目標。因此，教師要明確課外閱讀價值，掌控課外閱讀技巧，優化課外閱讀策略，讓學生掌握良好的英語閱讀方法，進而有效提升他們的英語閱讀能力。

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