大學英語精讀“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式探討

林玲 彭小飛

[摘 要] 大學英語教學的核心課程是英語精讀，但一直以來，精讀課的教學側(cè)重學生對語法知識的掌握，變成了語法講解課或通篇翻譯課，忽視了學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對上述現(xiàn)象，文章結(jié)合筆者的教學實踐，提出了大學英語精讀“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式的觀點，并對該教學模式的理論依據(jù)及其在《大學體驗英語》綜合教程中的體現(xiàn)進行了詳細的介紹和探析。

[關(guān)鍵詞] 大學英語精讀;“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式;《大學體驗英語》綜合教程

大學英語精讀課是大學英語課程體系中的核心課程，也是大學英語教學比較難以處理與把握的一門課。目前全國各高校主要存在以下三種英語精讀授課方式：一是交際式，授課方式類似于口語課和聽力課，主要培養(yǎng)學生的英語表達能力;二是翻譯式，授課方式就是做英譯漢的練習，把英語文章用中文翻譯一遍;三是語法講解式，側(cè)重學生對語法知識的掌握。2013年，教育部高教司指示高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會啟動《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）的制定工作。《教學指南》是指導(dǎo)我國大學英語教學的國家文件，2016年完成了制定，2017年呈報教育部待批，2018年上半年正式公布《教學指南》。明確指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要[1]。

新要求突出加強對學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么我們?nèi)绾谓M織精讀課的教學才能體現(xiàn)《教學指南》的要求呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐總結(jié)出一套行之有效的教學模式，即“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式。本文筆者就此教學模式來探討大學英語精讀課的教學。

一、“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式

近幾年，文化教學在外語教學過程中得到重視，圍繞外語教學與文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題主要存在三種觀點：一是文化教學與語言教學同時進行（culture teaching as parallel to language teaching）;二是文化教學從屬于語言教學（language teaching with cultural dimension）;三是文化教學融入語言教學（culture teaching as an integral part of language teaching）[2]。這三種觀點的共同之處就是：外語教學中一定要有文化內(nèi)涵。根據(jù)這一理念，筆者提出了“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式（Communicative， Structural and Intercultural Teaching Mode），該教學模式包含以下三個部分的內(nèi)容：

（1）交際體驗：以掌握交際功能為目標，日常生活為重點，語言媒體為外語（Experience of communication： function-oriented， daily life focused， FL medium）。

（2）結(jié)構(gòu)學習：以語言技巧訓(xùn)練為目標，語言結(jié)構(gòu)為重點，語言媒體以外語為主（Learning of structures： skill-oriented， structure focused， mainly FL medium）。

（3）跨文化意識：以了解文化知識為目標，各種文化習俗為重點，語言媒體以外語為主（Awareness of cultures ： knowledge-oriented， cultural varieties focused， mainly FL medium）。

二、“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式在《大學體驗英語》綜合教程中的體現(xiàn)

高等教育出版社研發(fā)的《大學體驗英語》系列教材具有理念創(chuàng)新、內(nèi)容實用、體系科學的特征。筆者結(jié)合《大學體驗英語》綜合教程來分析“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學模式是如何體現(xiàn)的。

（一）交際體驗方面

這套教材在“交際體驗”方面有三大特點：一是注重開展功能交際活動，二是語言輸入量大，三是語言交際內(nèi)容貼近學生的文化背景。而且語言功能交際活動由淺入深，貫穿整套教材，并在不同的階段有不同的要求和側(cè)重點，例如：

Dialogue 2： At the Registration Desk： A foreign student is choosing course and a Chinese student is giving him a hand.（Book1 unit1： Dialogue Samples：P10）

Dialogue 1：The making of a successful scientist-Nature or Nurture.（Book3 unit2： Dialogue Samples：P32）

Dialogue 2： What is Drug Abuse？ （Book3 unit 7： Dialogue Samples：P138）

根據(jù)Krashen的第二語言習得理論，重視大量的優(yōu)化的語言輸入是十分重要的[3]。《大學體驗英語》教材最有特色的是聽說練習。聽力訓(xùn)練內(nèi)容的文化內(nèi)涵豐富，由英國本族語人士錄音，語音、語調(diào)質(zhì)量很高，給學生很好的英語口頭交際體驗。這套教材的課本也配有很好的課文錄音，在聽課文錄音時，學生把注意力放在模仿發(fā)音上，在聽說練習中，學生把注意力放在交換信息上。根據(jù)語言習得的規(guī)律，學習語言的順序是“聽先于說”。學生在獲取信息的同時，正確的語音、語調(diào)已經(jīng)對學生產(chǎn)生了積極的影響，他們在說的過程中就會自覺或不自覺地用上從錄音中聽到的發(fā)音[4]。《大學體驗英語》的編者在“交際體驗”方面花費了許多心思，例如書中設(shè)置了許多交際情景：

Task 2： situation： You are in the registration office to help your foreign friend select his courses. Before you start， you are trying to find out your friends plans.（Book1 unit1： Communicative Task，P11）