轉型過程中地方高校應用型人才培養實踐教學評價體系構建思考

李彥杰 楊俊年 李文

摘? 要：在分析傳統實踐教學體系評價及轉型前期實踐教學評價的基礎之上，提出了適于應用型人才實踐能力評價的綜合考評體系，以期為落實應用型人才的培養目標提供思路。

關鍵詞：轉型? 應用型人才? 教學評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0030-01

科學、合理的實踐教學評價體系是檢驗實踐教學質量水平高低及不斷完善及提升實踐教學質量的基礎和保證，也是落實應用型人才培養目標的主要因素之一[1]。科學、合理的實踐教學評價體系既能激勵教師認真備課、用心授課，也能在對學生作出多元化評價的同時，加大對學生參與過程的有效評價[2，3]。

以我校生物、食品及園藝相關本科專業為例，雖然在局部對實踐教學評價體系作了一些有意義的探索，但部分評價內容是否與應用型人才培養相匹配仍有待商榷。本文在總結上述專業傳統實踐教學評價體系及轉型過程中實踐教學評價體系探索的基礎之上，提出了適于應用型人才培養質量檢驗的綜合評價體系。

1? ?現有實踐教學評價體系的分析及評價

1.1 傳統的實踐教學評價體系

我校傳統實踐教學評價包括平時成績和期末成績兩部分，其中前者占總成績的30%，主要包括所有實驗項目的考勤、實驗結果和實驗報告;期末成績又分為實驗理論試卷和實踐操作考核，其中前者占總成績20%，后者占總成績的50%。傳統實踐教學依然有較為明顯的重視材料和重視結果，忽視過程評價的特點。

1.2 轉型過程中實踐教學評價體系的探索

在學校提出總體轉型方案后，生物、食品和園藝等相關專業修訂了專業培養計劃，除了增加實踐教學學時，更新實踐項目和教學方法等措施外，也于2015-2017年積極在局部對實踐教學評價體系作了一定的探索，這三年的實踐教學評價體系可以分為平時成績和期末成績，兩者各50%，其中平時成績由考勤、實驗報告和實驗過程組成，占比分別為20%、15%和15%，期末成績由技能操作情況現場打分。這次實踐教學評價體系探索相比傳統評價體系，重視了平時考核和過程考核，對實踐教學水平的提升有一定的促進作用。

2? ?應用型人才培養新實踐教學評價體系的構建

2.1 新實踐教學評價體系的構建依據

雖然三年探索期間的實踐教學評價體系相比傳統評價體系有一定的進步，但是其仍然不能有效反映學生通過實踐教學環節教學后能力提升的真實情況，原因如下：（1）實驗過程考核缺乏細則，使得教學過程中彈性過大。目前的很多實踐教學均由一個個實驗項目組成，項目開展通常是以小組進行，每組2-4人。由于對知識的理解掌握、技能培養和專業素養提升需在實驗開展過程中落實，既涉及教師的準備和組織，也涉及每一個小組成員參與度、操作規范性和成員之間的協作性，究竟如何有效記錄、評價教學過程，隨意性較大，一部分平時考核流于形式，依然靠實驗結果的圖片或數據等評價過程成績。（2）總成績占比有待進一步討論。現代教育評價體系的趨勢是重視教學過程中的體會、感悟、提升和掌握等，改變了以往的期末一考定課程總成績的評價方法。因為抽取試題帶有一定偶然性，期末以一次抽取的操作考核定總成績的50%，從而使得對學生的實踐操作考核存在隨機性，并不能真實反映出學生對本課程所要求的專業技能的掌握情況及專業素養的提升情況。壓低期末成績占比，提高平時過程考核占比，降低考核的偶然性，提高平時學生操作考核，可能更加符合應用型人才培養的目標實現。（3）操作考核的方式仍有爭論。學生的專業實踐能力由項目實訓培養，每一個項目包含一個或幾個具體的專業操作技能，故技能考核應注重平時實踐過程中對專業技能的考核權重。

2.2 新實踐教學評價體系

設計的新實踐教學評價方案如下：實踐教學課程或實訓環節總成績分為參與成績和期末考核成績，兩者占比分別為70%和30%，其中前者包括實驗考勤及實驗紀律、過程參與度和實驗報告，占比分別10%，50%和10%。平時成績在每個小組內考核，其中的實驗參與度又分為：是否主動參與，是否操作規范，是否在實驗中掌握了要求掌握的實踐技能，是否能有意識的思考實驗遇到的問題，以及能和小組成員之間相互組織協作，以上五個方面占比各為10%。期末考核成績按照小組開展，每組抽取考題，小組間考題均不一樣，重點考察小組對綜合實驗和探索性實驗的設計能力及現場過程把控能力。

平時實驗中需實驗教師巡視開展場所，并在巡視過程中糾正實驗操作的不規范之處，要求每一個成員必須親自完成涉及的實踐技能練習，并在實驗最后記錄每個人參與度、操作規范度、技能掌握度、對實驗現象的觀察和思考能力，以及組織協作能力。和以往相比，新的實踐教學評價體系細化了很多項目，突出了學生的主動參與性、思考意識及技能掌握能力等考評。

3? ?結語

高校轉型是一個長期的、復雜的摸索過程，如何檢驗轉型的成敗，主要看人才培養質量，而人才培養依托于課程教學，故教學評價是實現應用型人才培養的保障。在總結了以往實踐教學評價體系的基礎之上，根據教學反饋，提出了加大過程細節考核的新實踐教學評價體系方案，以期為轉型過程中的教學水平提供一種思路。

參考文獻：

[1] 吳虹雁，朱槿.高等學校教師教學質量評價指標有效性測試[J].中國農業教育，2017（3）：35-42.

[2] 劉秀梅.大數據時代大學英語課堂教學評價體系的構建[J].現代教育技術，2016，26（1）：94-99.

[3] 梁宏，童張法，周立亞，等.基于廣西大學生化學實驗技能競賽對應用型人才培養的思考[J].廣西師范大學學報，2018，34（3）：116-120.

作者簡介：李彥杰（1979-），男，研究方向為生物技術。

基金項目：重慶三峽學院教學改革資助項目（JGYB1806）;重慶三峽學院生物與食品工程學院園藝轉型專業教育教學開放基金資助項目。