創(chuàng)造性教法在《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用

蔣崢

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工業(yè)企業(yè)對于實踐型人才的需求越來越大。機械等工業(yè)行業(yè)更是如此，所以目前對機械類人才需求不斷增加，學校也更加注重于機械制造專業(yè)學生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)。但是由于學校還使用傳統(tǒng)式教育，更加注重理論知識教育。與現(xiàn)在社會所需求的專業(yè)性創(chuàng)新性人才不相符合，所以如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，才是目前學校教育所需要解決的重點問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學? 教學探究? 機械課程

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0243-01

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是機械制造專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)其他課程的基石有著承上啟下的作用，在整個專業(yè)課教學中尤為重要。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)最終是需要考核學生的實際操作能力，但在目前的教學中受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師往往更加偏重理論知識，忽略了對實際操作能力的培養(yǎng)。使得學生對課程教學感到無聊，注意力無法集中降低了學生的學習效率，也與目前我國新課改下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不符。所以目前來說機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程，教學方式急需改變。

1? ?機械課程教學現(xiàn)狀

首先，《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學體系老舊，雖然在新課標的改革下，教學方式有所轉(zhuǎn)變，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學過程中仍然存在“煮大鍋飯”的問題。雖然老師對知識點的講述非常詳細，實訓課程卻形如虛設(shè)不受老師重視，學生的操作能力得不到培養(yǎng)，所以導致學生學習的知識與專業(yè)能力不匹配。最后學生不管是實習還是畢業(yè)后找工作，都由于學生實際操作能力不強而導致被用人單位拒之門外。

第二，教學形式較為單一，在課堂教學中教師往往是根據(jù)書本來進行講解知識點，由于《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程屬于一門內(nèi)容龐大并且復雜的學科，知識點繁多理論知識較為抽象，需要學生死記硬背的知識點較多。這導致學生對知識點的了解不足生活代入感不強，并不理解書本上所講的知識究竟有什么用處。所以導致學生對于上課并不積極，也沒有學習興趣。所以教師應(yīng)當改變教學方式，對教材進行詳細解讀，將實際案例引入課堂。使學生在學習知識點的同時可以進行實際操作，加強學生對于知識點的理解，提高學生的學習質(zhì)量。

第三，在教學中多做實踐教學，機械專業(yè)的學生需要與機器設(shè)備長時間接觸才能夠積累實際操作經(jīng)驗，但是目前的教學模式來說大量的教學時間是在課堂中進行的，學生對于機械設(shè)備并不熟悉，甚至連怎么開機都不了解，只通過看書本上的圖片是和實際接觸完全不一樣的。應(yīng)當將實際設(shè)備帶入課堂或者在機械設(shè)備旁邊開設(shè)課堂講述理論知識，對學生的實際操作能力有直接的提升。

2? ?師生互動的教學氛圍

首先，建立師生平等的教學環(huán)境，在傳統(tǒng)教學中，老師往往站在講臺上講述知識點，而學生則就行機械式的學習。這樣的學習氛圍壓制了學生的個性化發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的實際動手能力非常不利。教師應(yīng)該在課堂中建立相互平等的學習氛圍，允許學生有不同意見，提倡學生提出問題。發(fā)散學生思維，從不同的角度去解決問題。師生可共同探討問題，教師引導學生自己動腦解決問題，提高學生的學習積極性。

其次，將簡單的機械工具、零件、視頻，帶入課堂。好的，引導可以激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣。如再進行講解常用機構(gòu)和機械傳動時，可分發(fā)給學生機械零件讓學生將以前所學到的知識總結(jié)起來自己制造機械傳動設(shè)備。這樣將理論教學與實際教學相結(jié)合可以讓幫助學生更好的掌握知識。

第三，引入課堂新穎的教學方法，在準備教案的時候應(yīng)當事先準備好與實際相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，使課本知識更加現(xiàn)象化，讓學生更易理解。同時可以組成學習小組，有一定課堂時間讓學生在課堂中進行動手創(chuàng)作，培養(yǎng)學生團隊合作作能力，提高學生自主創(chuàng)新能力。經(jīng)過了學生的實際操作則可以更好的理解上課所講的知識點。

最后，轉(zhuǎn)化學生主次地位，使學生成為課堂的主體。老師在教學中應(yīng)當做引導作用做學互補，老師在學生做的同時，教授學生知識點，學生在學的同時強化自己的動手能力，可以體現(xiàn)學生在小組內(nèi)相互幫助，相互學習，相互進步，讓學生成為課堂的催化劑，知識的主載體。

3? ?改變教學考核方式

對于專業(yè)課來說目前的考核方式并不完善，主要還是從學生的考試分數(shù)來考核學生的學習成績。所以這也導致教師在教學過程中偏重于課本教學。所以在教學考核的時候應(yīng)當轉(zhuǎn)化為雙向考核，學生在期末考試中不僅僅要紙質(zhì)試卷，還要進行實際操作考試。要求學生在實際操作考試中自主創(chuàng)完成機械制品。并且實際操作考試占比分數(shù)更多，使得教師教學中側(cè)重點改變，提高學生實際動手操作能力。當學生真正達到動手與課本知識相結(jié)合的時候即可真正提高學生的實際創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學在實際教學過程中并不只是一紙空談，應(yīng)當是一種新的學習模式，一邊學一邊做。要求教師在教學課堂中教學靈活，提高學生的動手創(chuàng)作能力。獲得學生自己的知識結(jié)構(gòu)體系，學會用已學過的知識來解決新的問題，從而得到新的知識，增強學生的自我學習能力，思維想象能力。當學生學會了做，則可以增強學生的學習信心，提高學生學習興趣，使學生學習從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

4? ?結(jié)語

學生創(chuàng)造性力會直接影響到學生日后畢業(yè)的競爭壓力。而引入創(chuàng)造性教教學方式，可以突破傳統(tǒng)教學對于課堂的束縛，提高學生學習興趣，使學生有動手創(chuàng)作的信心。在教學過程中改變學生的學習思維，由教與學變成學與做模式，讓學生在動手期間尋找問題，解決問題。培養(yǎng)學生自主知識構(gòu)架，提高學生自我學習能力，同時建立良好的教學氛圍，改變傳統(tǒng)教師地位使學生成為課堂的主體，推進學生全面發(fā)展。最后改變學生成績考核思路，實行試卷考試以及實際操作考試雙向考核方式。改變教師在教學過程中對于教學的側(cè)重點。將創(chuàng)造性教學方法引入課堂，全面提升學生的創(chuàng)造能力。

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