古詩詞教學策略探微

鐘曉蘭

[摘要]古詩詞是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。古詩詞教學能有效地促進學生積累語言，獲得審美享受，提高學生的人文素養(yǎng)。古詩詞教學要根據(jù)學生的認知、個性特點，通過朗誦、搜集詩詞、知識競賽、給詩配畫和寫作等教學手段，步步引導，讓學生對古詩詞產(chǎn)生興趣，體會古詩詞的魅力，從而傳承中華文化。

[關鍵詞]古詩詞教學;教學策略;文化傳承

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007—9068（2019）31—0034—02

古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，內(nèi)容廣泛，思想深邃，語言精辟，是璀璨星河中最閃亮的一顆星星。從古至今，一代代優(yōu)秀的文人為我們留下了一首首優(yōu)美的詩詞。中央電視臺《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播更是點燃了全民讀詩論詞的熱情。古詩詞教學，既能促進學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)學生積極向上的情感，增加學生的生活情趣，提高學生對美的鑒賞能力，傳承中華美德。《義務教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標》）推薦小學生背誦75首古詩詞。人教版教材六年級上冊特別開設了一個《輕叩詩歌的大門》的詩歌單元，引領學生進入浩如煙海的詩歌世界，領略詩歌的美。

在平時的詩詞教學中，我們要根據(jù)課標的要求，明確詩詞的教學目標，腳踏實地地引導學生感受理解我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。《課標》對第三學段詩詞教學提出明確要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想……誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”怎樣才能讓學生主動去學，樂于去學詩詞呢？

一、詩歌音韻有節(jié)奏，要注重朗讀

《課標》對每個學段的詩詞教學都提出具體的要求。不論是古詩詞還是現(xiàn)代詩歌，都講究押韻，讀起來有節(jié)奏、朗朗上口。因此，教師要引導學生仔細品味、感受，并吟誦，掌握學習詩詞的方法，領悟詩詞的情感。

首先要讓學生多讀，反復地讀，注意斷句。尤其是古詩詞，語言凝練，內(nèi)容豐富，要讀出節(jié)奏、讀出韻味。在熟讀成誦后，教師再引導學生借助注釋讀懂詩詞，感受詩詞表達的情感。這樣，學生就漸漸地對詩詞表達的思想情感有所感悟。正所謂“讀書百遍，其義自見”。在學生朗讀的同時，教師應指導他們理解詩句的意思并體會作者的感情。在此基礎上再讀，學生就會有新的體會，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，讀出詩詞要表達的情感。

“他山之石，可以攻玉。”教學中，教師可鼓勵學生吸取別人的長處，觀看詩詞的朗誦視頻，模仿、學習別人的優(yōu)點，結(jié)合自己的理解加以吸收內(nèi)化，這樣讓自己的朗誦水平更上一層樓。

為有效地提高學生朗誦詩詞的水平，教師可在班級內(nèi)定期組織詩詞朗誦會，讓每個學生上臺展示自己的朗誦風采。同讀一首詩歌，不同的學生要根據(jù)自己的理解，讀出自己的韻味;同時，在對比讀中，學生能感受其他同學對“這一首詩”的理解和朗讀方法，體會到不同的人的不同理解。有比較就會有差別。大家相互學習、切磋，能共同提升詩詞的朗讀水平。通過詩詞朗讀比賽，學生能夠體會到詩詞的朗誦有別于一般課文的朗讀，音韻節(jié)奏更明顯。在日常教學中，學習、積累古詩詞，不僅能給學生以美的熏陶，有利于學生情感的升華，而且讓他們逐漸地了解、喜歡民族優(yōu)秀文化。

二、課外搜集詞，體會詩與詞的不同

《課標》提到：為解決與學習、生活相關的問題，要引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。小學生接觸較多的是古詩，但對詞的閱讀較少。有些學生甚至把詩詞混為一談，無法分清詩與詞。因此，教師可鼓勵學生利用課外時間，通過上網(wǎng)、查圖書等多種方式查找宋詞作品，抄寫在本子上，并和同學交換閱讀。如，教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，為了打開學生認識詞的大門，進入詞的世界，教師這樣引導學生：“首先，在題目上詞與詩歌有所區(qū)別。詞有詞牌名，像《西江月》是詞牌名。其次，詞在格式千變?nèi)f化，在形式上它比詩更多。其三，詞的字數(shù)不一樣，句子有長有短，分為小令、中調(diào)和長調(diào)，因此詞也叫長短句。其四，在結(jié)構(gòu)上，詞分為上闋和下闋。”這樣的引導，將學生帶入了廣闊的異彩紛呈的詞的世界中。

在詞的教學中，為讓學生進一步理解詞，教師可讓學生搜集歷代不同詞人的作品，并選取自己最喜歡的詞背一背。如，指導學生去搜集蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞，體會豪放派與婉約派的寫作風格，感悟它們在情感表達方面的不同。同時，還可讓學有余力并對詩詞有興趣的學生更深入地了解詞，掌握詞的更多知識。

三、開展詩歌知識競賽，挑戰(zhàn)提升自己

在教學過程中，教師可通過舉行班級詩歌知識競賽的方式，進一步激發(fā)學生學習詩詞的興趣。當然，學生儲備的詩詞知識畢竟有限，因此在題目的設置上要以他們接觸過的詩詞作品為主，考察的是他們耳熟能詳?shù)脑娋洌哉{(diào)動學生的參與積極性。如，在組織學生進行比賽時，我讓他們寫出帶有“白、黃、紅、綠”這些顏色的詩句。有的學生能寫出二十多個詩句。這樣，就能很好地檢測學生的詩歌積累情況，讓他們有學習詩詞的成就感，從而產(chǎn)生深入學習詩詞的興趣，不斷提升他們對詩詞的學習能力。

四、動筆畫一畫，給詩歌配圖

古代文人才華橫溢，給我們留下了浩如煙海的詩詞財富。學生對詩詞有各自的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這是正常的。“詩中有畫，畫中有詩”是我國詩歌的特點。可以說，每一首詩都是一幅生動的畫。因此，在教學中，教師可采取讓學生為詩配畫的方式展開課堂活動。學生可根據(jù)詩詞的意境與情感，大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)詩人的思想。

比如，《春夜喜雨》這首古詩，課文配有插圖，抓住關鍵詞“雨”和詩句“野徑云俱黑，江船火獨明”，用簡潔的幾個場景把作者描繪的意境和表達的情感體現(xiàn)出來。教學時，為了體現(xiàn)學生對詩詞的理解，教師可讓他們選一首自己最喜歡的詩或詞，根據(jù)自己的理解，模仿課文，給詩詞配上插圖，用筆畫出詩人筆下的意境。

五、動筆寫一寫，寫自己的詩歌

語文課程是一門實踐性很強的課程。學生語文能力的提高離不開具體的語文實踐活動。其中，寫作是一種重要的實踐方式。古詩詞的學習，也離不開詩詞的寫作。古詩詞寫作的目的不是讓學生掌握古詩詞的創(chuàng)作方法，而是讓學生在寫作中產(chǎn)生興趣，展開形象思維，體會詩詞的美。古詩詞寫作的方式多種多樣，如仿寫、改寫、補寫等。如，教學王昌齡的《出塞（秦時明月漢時關）》一詩的最后，教師可引導學生展開想象，把詩歌改成一篇敘事散文。這樣，學生就能體會詩人的感情，產(chǎn)生學習古詩詞的興趣，自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

動筆寫一寫能極大地激發(fā)學生的寫作熱情。只要張開了想象的翅膀，就有意想不到的句子在學生稚嫩的手中流淌出來。長期堅持，不僅能讓學生愛上詩詞，而且能使他們積累大量優(yōu)秀的詩作，提高他們的文化素養(yǎng)，達到一種“腹有詩書氣自華”的境界。

總之，古詩詞是我們中國古代文學中最為博大精深的優(yōu)秀文化。它源遠流長的發(fā)展史，蘊涵了中國上下五千的文明歷史。只要教學方法得當，就能讓學生愛上古詩詞，使古詩詞成為他們的生活、生命的一部分，從而自覺地傳承民族的優(yōu)秀文化。

（責編 韋雄）