生成性閱讀教學的實施策略

徐修材

[摘要]新課程理念呼喚構建生成性的閱讀課堂。在閱讀教學中，教師可通過精心預設、關鍵問題、有效點撥等途徑，準確抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，引導學生深入思考探究，獲得閱讀與思維能力的提升。這是以學為中心的教學理念的體現，突顯了學生的主體地位，能有效提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]生成性閱讀;教學策略;預設;問題

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0035—02

以“學為中心”的教學理念呼喚構建生成性閱讀課堂。構建生成性閱讀課堂需要教師突破原來的教學局限，在充分尊重學生的情況下，敏銳地捕捉生成性問題，并進行深度挖掘，從而更好地完成閱讀任務。由于與傳統的課堂教學的按部就班不同，生成性閱讀教學課堂需要教師審時度勢，抓住生成時機，并采用正確的教學策略來達到教學目的，所以課堂教學更具有活力，能引領學生進行個性化的文本解讀，促進他們語文核心素養的提升。

一、精心預設——催生課堂生成

“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。”對語文教學來說也是這樣，需要教師進行充分的預設。只有每節課的教學目標了然于胸，才能合理地預設教學難點、教學流程，從而使學生在課堂上充分發揮自己的能動作用，吸收、內化語文知識，掌握語文技能，有效催發語文課堂的生成。

如，一位教師在對《姥姥的剪紙》這一課進行教學時，為了使學生能夠對姥姥的剪紙之“神”感同身受，先給學生展示了形態不一、花樣百出的剪紙（小兔和老牛、喜鵲登枝、公雞打鳴……），接著請學生用一些恰當的詞來形容它們。有的學生說：“躍然紙上，呼之欲出?！庇械膶W生說：“栩栩如生，宛在眼前。”還有的學生說：“登峰造極，大長見識?！边@時，教師總結：“同學們的發言精彩絕倫。如果只用一個字來總結這些剪紙，那便是‘神。文章中的街坊鄰居在夸贊姥姥的剪紙的時候，是怎么說的呢？”通過問題引導，學生細細品讀“姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句話，深入了解到姥姥剪紙技術是如何的“神”。

以上案例中，正是因為教師在課前的精心預設才有效地催發了課堂的生成。如果教師沒有給學生展現剪紙這個環節，那么學生對姥姥的剪紙便沒有這么精練的概括，課堂也沒有這樣妙趣橫生了。

二、借助問題——推進課堂生成

在閱讀課堂中，教師要善于通過導讀問題促進課堂生成，讓閱讀教學更高效。

（一）借助導讀問題，引導閱讀思考

由于課堂教學的過程存在諸多變數，教師應當敏銳發現課堂中出現的問題，以引導學生思考，使學生從“摸不著頭緒”到“醍醐灌頂”，找到解決問題的方法。

例如，一位教師在對《生命橋》這一課進行教學時，請一名學生大聲朗讀第二段。當讀到“當年輕羚羊在空中下墜時，奇跡出現了。老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下……”時，有個學生情不自禁說了一句：“‘剛好，怎么這么巧？”教師并未批評這名插嘴的學生，而是請學生繼續讀完后，并提出問題：“在朗讀的時候，有位同學發表了他的看法。課文中提到的‘剛好是真的湊巧嗎？請同學們回顧一下課文，說說自己的看法。”通過閱讀，一部分學生認為這就是偶然;而有的學生認為不是，因為年輕的羚羊在跳向對面懸崖時，如果沒有老羚羊“剛好”在下面，年輕羚羊根本不可能得救，這明顯同文章的意思不符，所以應該是老羚羊故意這么做的，從這一點可以看出老羚羊的犧牲精神。教學中，教師能夠抓住學生的隨意插嘴這一課堂生成，并引導學生進行深入探討，使學生明白了這個“剛好”背后隱藏著的老羚羊甘于奉獻的精神。

可見，在語文課堂教學中，教師要善于傾聽學生的心聲，及時抓住時機，激發學生的熱情，鼓勵學生去思考，這樣就能收到理想的教學效果。

（二）借助追問導讀，深入文本理解

為了活躍學生的思維，引導學生對問題進行深入思考，教師要在課堂上使用“追問”這一手段。追問，是在學生回答問題后，教師依據學生的回答情況，繼續提出更深一層的問題，讓學生思考。追問能夠有效地促進學生對文本的深入理解。

例如，《剪枝的學問》這篇文章的末尾有這樣的一句話：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”在教學過程中，教師通過一系列的問題來幫助學生理解這句話的含義：“王大伯家的桃子長得怎么樣？你是從文中的什么地方知道這些呢？王大伯為什么有‘遠近聞名的種桃能手的美稱呢？閑枝如果不剪，那么王大伯的桃子會不會還是這么好呢？”在學生思考回答這些問題后，教師再繼續追問：“你從王大伯剪枝的學問里，領悟到了什么？”在教師進一步追問下，學生領悟到只有去粗才能取精，生活中需要摒棄壞習慣才能夠健康成長的道理。

在閱讀教學中，追問不是一成不變的。雖然，教師課前對課堂內容有一定的預設，但是也要根據課堂發展和學生的學習需要的變化，在適當的時間、情境下進行追問。這樣，既能激起學生的好奇心，又能使課堂變得精彩紛呈。

三、有效點撥——轉化課堂生成

在閱讀教學中，教師要善于對課堂生成進行有效點撥，使之成為有效的教學資源，從而促進學生個性解讀能力的提升。

（一）借助有效點拔，引發閱讀爭論

不同的學生對文章的理解是不一樣的，因此不免產生互相矛盾的觀點。此時，教師不應該制止學生，而應該鼓勵學生去探究、討論，從而真正弄明白文章的含義。

例如，《愛之鏈》這篇課文講述了喬依熱心幫助老婦人修好了車，并且分文不取的故事。對此，不同的學生有不同的見解。有的學生認為，喬依這樣做太傻了，他幫助老婦人修好了車，錢是他的報酬，所以理所應當拿;有的學生則認為，喬依是在助人為樂，這樣的報酬是不應該拿的。此時，教師讓學生各抒己見。于是，學生暢所欲言：“喬依就因為工廠倒閉而窮困潦倒，拿錢可以補貼家用，改善生活。”“做人應該熱心幫助他人，雪中送炭，這是一種美德……”在爭論中，學生對文章有了更加深刻的理解，并且思想認識也得到了提升。

當學生對文章有了爭議時，教師要鼓勵他們思考，引導他們對問題進行討論，并且尊重學生的不同理解。這樣，讓學生成為課堂學習的主人，獲得語文能力的提升。

（二）借助有效點拔，調整思維偏差

教學過程中，學生在理解問題時，可能會出現一定的偏差。此時，教師要依據學生回答問題的情況，靈活地調整，畫龍點睛，以達到促進課堂有效生成的目標。

例如，《掌聲》這篇課文有這樣一個細節：小英害怕上臺演講，于是同學們通過掌聲鼓勵她。教學時，有一個學生表達了自己的見解：“我不喜歡小英班上的那些同學。他們之前干嗎去了呀？這些人以前肯定對小英不友好。”顯然，學生對文章產生了十分明顯的誤解。于是，教師及時引導學生：“同學們再讀一次課文，想一想是小英總希望自己被同學們遺忘，還是同學們本身對小英不友善呢？”通過閱讀課文，學生會發現文中提到“她總是默默坐在……她不愿意讓人看到……”體會到這是小英自身的原因，而不是其他同學在排擠小英。這樣，達到了促進課堂生成的目的。

在上面的例子中，當學生的觀點偏離了原文的內容時，教師很巧妙地進行了點撥。這樣，不僅改變了學生對文章的認知，還達到了促進課堂生成的目的。

總之，在語文教學中，打造生成性閱讀課堂十分重要，它彰顯學生在文本閱讀中的主體地位。在課堂上，當學生產生疑問時，教師要尊重學生，考慮學生的內心感受，準確抓住課堂生成的資源，巧妙地進行捕捉，并有效處理，從而全面提高課堂教學的效率。

（責編 韋雄）