信息技術與九年級化學“智教慧學”

王家景

[摘 要] 作為化學啟蒙教育者，要根據學情和前置性學習反饋，教——“講學生能聽懂的”;根據教情和學生學習能力，練——“練老師講解過的”;根據教學的進度、難度，考——“考學生能做對的”;對所謂“學困生”學習狀況有全面認識，補——“補學生最緊缺的”;對學生要全面客觀地評價，評——“評學生有進步的”。

[關鍵詞] 微課助學;融合促學;在線測學;矯正補學

隨著科學技術的發展，信息技術應用的領域越來越廣，在九年級化學課堂中的應用給課堂帶來了新的面貌，它以生動形象的畫面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領域逐漸取代傳統教學方式。與傳統教學方式相比較，信息技術教學有著無法比擬的優勢。因此，以信息技術引領化學課堂教學，應該是化學教學實施素質教育的有效途徑。在教學實踐中運用信息技術傳播化學學科智慧，筆者主要采取以下策略：

一、微課助學

課前自主學習（10分鐘），學生觀看微視頻自主學習并完成自主學習單“自學助思”部分。

微視頻部分選自化學大師微課資源、南京教學研究室化學微課資源、優酷化學微課資源，部分是教學中積累的自制微課，并對選中的微課用萬能格式轉換器等軟件進一步處理，方便上傳。我們將微視頻轉成了二維碼形式，經手機、平板掃描后即可在網絡環境下觀看，課前學生通過微視頻幫助完成自主學習單的“自學助思”部分。如九年級（上）化學式的教學：

【自學助思】

閱讀課本第83～84頁，觀看微視頻，完成下列問題。

1.用? _________________來表示物質____________的式子叫做化學式。

2.每種純凈物的化學式只有一個，試寫出下列物質的化學式：硫?____________ ;鐵?____________?;氧氣?____________?;氯氣? ____________;氦氣?____________;紅磷____________?;氧化汞? ____________;四氧化三鐵? ?____________;五氧化二磷? ?____________;氯化鈉? ____________ ;碘化鉀____________; 氯酸鉀____________ 。

3.化學式的意義：以CO2為例寫出化學式表示的意義。

①____________;? ②? ?____________;? ③? ?____________ ;? ④? ____________。

利用微視頻幫助學生完成前置性學習任務，這種模式不僅是一種教學形式，更重要的是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”，真正做到“目標導學”。每個學生課前都清楚地知道本節課的學習的重點和難點，真正做到帶著問題進課堂，帶著問題學習。

二、融合促學

課堂上前5分鐘，學生利用觸摸式希沃大屏展示課前自主學習成果，并提出問題。課堂30分鐘教師根據“自學助思”中學生出現的問題，精心設計教學環節，突出重點，突破難點，將觸摸式希沃大屏、教師平板與學生平板有機結合，實現信息技術與化學學科教學的深度融合，開展師生自主合作探究。

如：教師在演示實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣時，可利用電子白板投屏功能，直播操作全過程，讓清晰的畫面呈現在學生眼前。又如：在講解元素符號周圍小數字的意義時，讓學生利用白板的無線克隆及自由拖拽進行符號與數字的組合達到對知識點的鞏固與理解。如：學生用元素符號“O”、數字“2”和符號“-”任意選擇數字和符號進行組合，并說出所組合的化學符號所表示的意義。學生能組合出多個化學符號并說出意義，如2O 、2O2 、 O2? 、O2- 、2O2-……由此，教師引導學生歸納總結化學符號周圍數字的含義，那就水到渠成了。再如：教師可以將學生課堂練習情況用拍照的方式上傳至大屏，然后進行分析、批注，縮短反饋時間，提高學習效率，如下圖：

三、在線測學

我們給每個學生發放了平臺賬號，學生登錄后完成相應的在線評測，教師在后臺可以觀測到學生的評測完成情況，并依此來進行后續的矯正與補償。

每一節課的后10分鐘，在自主學習單上設置了課內反饋，利用在線反饋或智慧筆進行實時反饋，實現數據采集無感知，真正做到了信息技術與教學的深度融合，給教學賦能，讓學生通過小平板或智慧筆進行及時訓練鞏固，同時將學生完成的情況在大屏上顯示，學生在課堂上能及時檢測自己的學習成果，以便教師課后進行有針對性的補償矯正或個別化指導。教師可以根據及時的數據信息，在講評時進行有針對性的講解或個性化矯正。由于部分同學課上還未能理解一些有難度的習題，我們還將解析過程做成二維碼，讓學生課后反復觀看，加以消化。

如：某氣體由氫氣、一氧化碳、甲烷中的一種或幾種組成。點燃該氣體后，在火焰上方罩一干冷燒杯，燒杯內壁出現水霧。把燒杯迅速倒轉過來，注入少量澄清石灰水并振蕩，石灰水變渾濁。下列對該氣體組成的推斷不正確的是：A.可能只含有氫氣;B.可能只含有甲烷;C.可能只含有氫氣和一氧化碳;D.可能三種氣體都存在。右圖二維碼即為解題解析。

四、矯正補學

單元檢測是教師對教與學的階段性評價，根據檢測單元的雙向細目表編制標準化單元檢測卷，根據學生的測試的數據分析情況，對照雙向細目表，我們可以很清楚地看到學生在哪些知識點上達標，哪些知識點還有所欠缺。對于那些沒有達到標準的知識點，教師可以分析原因，并適時有針對性推送具有個性化的補償作業，進行矯正補標。

例如，筆者在九年級化學第八單元檢測后，借助大數據分析系統，將每道題的錯誤率以及對應題號制成了如圖：

從上圖中可以明顯看出錯誤率較高的題目的題號，再對應擬定的雙向細目表，學生未掌握或者掌握不牢固的知識點就一目了然。之后系統會給每個孩子建立一個錯題本，并針對這個孩子錯誤較多的知識點自動給孩子編制針對性的矯正練習，對還不能理解掌握的學生再進行二次矯正。

作為化學啟蒙教育者，要根據學情和前置性學習反饋，教——“講學生能聽懂的”;根據教情和學生學習能力，練——“練老師講解過的”;根據教學的進度、難度，考——“考學生能做對的”;對所謂“學困生”學習狀況有全面認識，補——“補學生最緊缺的”;對學生要全面客觀地評價，評——“評學生有進步的”。利用信息技術與化學學科的深度融合，不僅是一種教學形式的改變，更重要的是觀念和習慣的改變：由過去“我教你學”到現在“你學互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題，也就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”，真正做到“以學生為中心”。只有以學定教，以評對標，“智教慧學”，教學才最有效！

責任編輯 李杰杰