翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在《地震反演理論與實(shí)踐》課程中的實(shí)踐與探索

許永忠 董守華 黃亞平 胡明順 胡勇

摘? 要：《地震反演理論與實(shí)踐》課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在該門課程的教授過程中有著明顯的弊端。本文從翻轉(zhuǎn)課堂，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，明辨性思維出發(fā)來實(shí)踐與探索新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單更高效地理解和掌握該門課程。

關(guān)鍵詞：地震反演? 翻轉(zhuǎn)課堂? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)? 明辨性思維

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0056-02

1? ?引言

在地球物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中《地震反演理論與實(shí)踐》是一門重要的專業(yè)課程，是一門需要將理論與實(shí)踐并重的課程，該課程特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面廣泛，內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)的過程中，如果弱化理論，就會(huì)導(dǎo)致根基不牢，無法在實(shí)際運(yùn)用中得到好的反演結(jié)果;如果弱化實(shí)踐，會(huì)因?yàn)檫^多抽象的理論敘述，使學(xué)生覺得枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法較好的掌握理論知識(shí)，無法學(xué)會(huì)和運(yùn)用該門課程。如何把握好二者的關(guān)系，是教學(xué)模式改進(jìn)的方向。知道理論與實(shí)踐并行很容易，但是如何確切落到實(shí)處是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2? ?實(shí)踐與探索

傳統(tǒng)式教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異，使用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，無法參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)積極性降低，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，創(chuàng)造創(chuàng)新能力降低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代潮流和發(fā)展需求，隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)共享變得更加簡(jiǎn)單，新的教學(xué)模式不斷發(fā)展完善。

（1）近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped? Classroom）逐漸發(fā)展為教育改革中的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師提供視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論，收集歸納自主學(xué)習(xí)中的問題;課上組織課堂活動(dòng)，協(xié)作交流，解決問題;課后歸納總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹叭貉蕴谩?將學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：提高學(xué)生的課堂參與度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)作和動(dòng)手能力。

（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)側(cè)重于將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際的工程項(xiàng)目結(jié)合，教師是任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生是任務(wù)完成者。通過這個(gè)過程學(xué)生將理論切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中印證理論，學(xué)與用循環(huán)往復(fù)，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的相同點(diǎn)：二者都是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式;都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力以及協(xié)助能力。異同點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂是側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、教師提出的問題;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)側(cè)重于實(shí)際的具體的項(xiàng)目案例的解決，運(yùn)用理論，檢驗(yàn)理論，完善對(duì)理論的理解，而非停留在“紙上談兵”階段。

《地震反演理論與實(shí)踐》由于理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，需要分為兩個(gè)階段教學(xué)：第一階段側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師制定理論學(xué)習(xí)計(jì)劃（課前，課上，課后），計(jì)劃中包括準(zhǔn)備的地震反演理論的教學(xué)資源，提出的有助于理解理論的關(guān)鍵問題;將要舉行的課堂活動(dòng);要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。第二階段側(cè)重實(shí)踐的運(yùn)用。教師給出實(shí)際的項(xiàng)目，協(xié)作學(xué)生點(diǎn)評(píng)完成的結(jié)果，要求學(xué)生提交反演結(jié)果。

具體案例分析：某項(xiàng)目工區(qū)地震反演實(shí)踐。學(xué)生通過查閱資料和觀看教師提供的軟件教程，學(xué)習(xí)軟件的使用。學(xué)生使用教師提供的工區(qū)資料，使用專業(yè)軟件進(jìn)行地震反演。

最終總結(jié)出地震反演的主要流程：建立工區(qū)→加載地震數(shù)據(jù)、層數(shù)據(jù)、井?dāng)?shù)據(jù)和井分層數(shù)據(jù)→井編輯、提取子波、編輯合成記錄→建立低頻模型→反演。并且提交反演結(jié)果。

學(xué)生在具體的案例中，發(fā)現(xiàn)問題并得出合成記錄的好壞很大程度上影響地震反演精度的高低。學(xué)生能夠較好的抓住問題的關(guān)鍵，不得不說，實(shí)踐是提高個(gè)人能力最好的過程。

（3）明辨性思維，即根據(jù)事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題在，理性質(zhì)疑、推理、判斷和思考的思維模式。

新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。凡事有利有弊，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在《地震反演理論與實(shí)踐》課程最大化，是要考慮和解決的問題。由于新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考提問，課堂時(shí)間多數(shù)由學(xué)生掌控，所以教學(xué)結(jié)果的好壞很大程度上取決于學(xué)生本身。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“結(jié)果型”教學(xué)范式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，少有質(zhì)疑，缺乏明辨性思維;新教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生提問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破砂鍋問到底。但是追根究底是務(wù)實(shí)求真的、使有理有據(jù)的，不是一味的反駁，對(duì)立。在新舊轉(zhuǎn)變過程中，教師一定要考慮并且引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維。

3? ?結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式致力于更簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法教授《地震反演理論與實(shí)踐》課程，完成教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。實(shí)踐教學(xué)方法為課程中必要一環(huán)，在該門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞卻決于實(shí)踐，表現(xiàn)于是否得到好的反演結(jié)果和能否判斷反演結(jié)果的好壞。

翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和明辨性思維等新模式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造人才必要的手段之一。但是一定要正視并努力解決遇到的問題。本文中的實(shí)踐與探索，將會(huì)在《地震反演理論與實(shí)踐》的教學(xué)中發(fā)揮積極作用，有利于培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力出眾的地震反演人才。

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