小學低年級學生參加課外輔導情況的調查研究

張靈 鄭夢璇 彭林萍

摘? 要：調查研究小學低年級學生參加課外輔導的原因、強度及影響因素，分析存在的問題，提出一些有效的應對策略，希望家長在幫孩子報輔導班時，應避免盲目趨同，同時結合孩子的興趣讓孩子能夠更好地、更輕松的學習。

關鍵詞：小學低年級學生? 課外輔導? 調查研究

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0081-02

1? ?研究背景

在這個迅速發展的時代，學習的重要性尤為重要。父母為了不讓孩子將來被社會所淘汰，所以爭先恐后地為子女報各種各樣的輔導班，以求其將來能有一技之長。但是在報輔導班的過程中父母忽視了一個極為重要的問題：并不是輔導班上的越多，對子女就越好。盲目的報班，不僅會給學生心理增加負擔，還會影響學生身心健康發展。在此，我將以M小學為例，進行調查研究，分析其存在的一些問題，以期能得出一些有效的建議與策略，使學生的學習更為輕松、快樂。

國外于20世紀80年代興起對課外輔導的研究，興盛于90年代，至今研究仍持續深入。Stevenson與 Becker 對課外輔導進行了開創性的研究，并提出了“影子教育”的概念[1]。Bray對課外輔導進行過系統研究的，并對“影子教育”作出了進一步的闡述，得出結論：課外輔導是由私人支付的主流教育外的補充性教育[2]。在我國，何為課外輔導？張蘊哲通過試論課外輔導概念的演變，將其定義界定為：擁有一定知識量的個體或校外教育機構的教師，在學生在校學習的時間和空間之外，針對學生的需要，為學生提供個別指導或集體指導的有償教育服務[3]。課外輔導有補差、補缺、提升和培養興趣等主要功能;孟新霞認為課外輔導是課堂教學的補充、延伸和拓展，能夠彌補校內教育的不足，以及能夠提高學生的人際交往能力[4];馬文則認為課外輔導豐富的內容和靈活多變的形式確實體現出了人文性和文化性，在一定程度上滿足了社會、學校、家長以及學生的需求[5]。我們都知道，雖然課外輔導在一定程度上可以激發孩子的學習興趣，但是過多的參加課外輔導班會加重孩子的學習負擔，影響孩子的身心的健康發展。所以我們在給孩子報輔導班時應注意避免盲目性和過多性。

2? ?研究目的

通過調查了解M小學低年級學生參加輔導班的原因學生參加輔導班的強度及覆蓋率等進行方面分析，以期了解小學低年級學生參加課外輔導現實狀況，并提出具有針對性的建議和意見。

3? ?方法和研究對象

本文研究以《關于小學低年級參加課外輔導情況的問卷調查》采取抽樣的方法。對M小學低年級部分學生家長及其子女進行測試，給家長發放300份問卷，收回有效問卷264份，回收率為88%。此次，對研究對象的選取方法主要采用了分層抽樣的方法，使研究對象具有一定的研究性和可感性。

4? ?調查結果與分析

4.1 M小學低年級學生參加輔導班的人數

根據問卷調查的統計結果我們可以看出在所有問卷當中有28%的孩子是沒有參加課外輔導的，而有72%的學生是參加課外輔導的，說明當今社會，已經有越來越多的學生參加課外輔導班。

4.2 一周學生參加輔導班的天數

對于每周參加輔導班幾天這個問題，56.1%的學生選擇了每周有1-3天在參加課外輔導班，26.5%的學生每周有4-5天參加課外輔導班，6天的學生占了14.4%，一周都上的學生有3%。在參加輔導班的數量上，參加1-2個輔導班的學生占69.8%，參加3-4個輔導班的學生占30.2%，沒有出現五個及以上的數據。由此可見，大部分學生參加輔導班的強度適中，但也有少量的學生參加輔導班的強度過大。在調查中問及他們覺得現在參加課外輔導班的強度怎么樣，覺得累不累時，大部分學生的回答是強度適中，但因參加課外輔導班占用了大部分的課余時間，他們覺得有些疲憊，自己真正感興趣的事完全沒有時間去做。

4.3 學生參加輔導班的原因

在問到“你是否愿意參加課外輔導班”時，31.2%的學生回答了愿意，68.8%的學生回答了不愿意。同時有30.7%的學生表示是因自己意愿而參加的課外輔導班，53.4%的學生則是由于父母的意愿參加輔導班，12.3%的學生參加輔導班是因為老師要求，其他因素占3.6%。調查中我們也了解到大部分學生參加輔導班都是父母讓去的，因為父母覺得孩子參加輔導班可以拓展孩子的知識面，快速的提高成績，以便考上一所理想的中學。

通過調查結果得知，學生參加的輔導班類型集中在文化類和藝體類。其中文化類分為小升初、晚托班等，藝體類大致可分為音樂、舞蹈、美術、跆拳道等。參加手工類輔導班的學生非常少，據此，我們可以看出，家長報輔導班的目的多數是為了提高孩子的學業成績。

5? ?影響學生參加課外輔導的因素

5.1 父母的意愿

在調查過程中，我們可以很容易看出。小學低年級學生參加課外輔導絕大部分是因為父母想讓他們在起步階段就不別人差，所以讓孩子參加各種各樣的輔導班。期望孩子的學習成績能夠有所提高，也有一部分學生他們其實根本不想參加輔導班，之所以參加是因為父母將他們自己的意愿強加給他們，不問他們本身喜不喜歡，只是覺得，這個有前途、有發展，不管他們有沒有學的天賦就讓他們上輔導班。家長這種行為不但不能讓學生的學業有所提高，反而會讓學生產生心理壓力和逆反心理。這也是因為有很多學生，發現上了輔導班后學習成績也沒有什么提高。

5.2 學生自己的意愿

調查研究顯示，有些學生上輔導班。是因為看見周圍的同學都去上輔導班了，怕自己會落他人之后，所以就要求父母給自己報輔導班。對于這一部分學生，其上輔導班后效果會比較好。

6? ?建議與策略

6.1 選擇環境優良的輔導機構

當今社會競爭日益激烈，想要比別人有優勢那就要比別人更努力，會的更多，在這種環境下恰好滋養了課外輔導機構的成長。由于當前我國缺少對這種機構的有效監管，使得這種有償的課外輔導市場比較混亂，質量也參差不齊。很多輔導班都是臨時租用某個單位辦公室成或商場進行授課，設備比較簡陋，存在嚴重的安全隱患。另外教師的資質要求也不嚴格，大部分都是剛畢業的大學生，甚至有的還是在校大學生。所以希望家長在給孩子報輔導班時可以將這因素考慮進去。

6.2 有選擇、不跟風

有的家長生怕自己的孩子落后于別的孩子，看到周圍的孩子學什么，就讓自己的孩子跟著學什么，這個從眾現象普遍存在著，家長不予考慮自己的選擇是否符合孩子的特性。筆者認為每個孩子的個性特征、思維方式、興趣愛好以及遺傳基因都不盡相同，家長不能追求整齊劃一，強求一致，在為孩子選擇課外輔導班的時候，“因材施教”是應首先考慮的因素。每個孩子的閃光點都不同，家長應該善于挖掘自己孩子的閃光點，并正確引導，讓孩子能夠發揮自己的特長，激發其學習興趣。因此，家長在為孩子選擇課外輔導班的時候，不能盲從，要切實考慮孩子的自身條件，為其選擇最有價值的輔導班。

6.3 報孩子感興趣的輔導班

很多家長在給孩子報輔導班時，往往會因為別人的意見覺得學某個技能有前途、有發展。而去給孩子報那個輔導班。這種，不顧及學生自己興趣愛好。盲目地選擇輔導班根本不能讓學生得到更好的發展，反而會給他們帶來逆反心理，所以家長在給孩子報輔導班時希望家長能結合自家孩子的優點和他們喜愛的東西，來給他們報輔導班。興趣是最好的老師，報孩子喜歡的輔導班。孩子學的開心、學的輕松，學習效果固然好，家長也會很省心。

6.4 讓自己成為孩子的榜樣

由于條件限制，有些父母可能在文化或是藝術等方面錯過了許多學習機會，他們不希望自己的孩子也是這樣的局面。因此，往往把自己的理想和期望強加在孩子的身上，自作主張給孩子報課外輔導班，認為多參加輔導班，多學習新的知識，可以培養優秀的孩子，其實并不盡然，家長是孩子的啟蒙老師，是家庭教育的施教者，家長有意識地提高自己的文化素質修養，會對孩子產生潛移默化的影響這比盲目的報輔導班更有效。

6.5 多鼓勵、多夸贊

在孩子的學習過程中，肯定不會是一帆風順的有些內容孩子會比較難接受。這時候孩子心理的心理壓力會比較大，擔心達不到父母的期望，而此時家長千萬不要吝嗇對孩子的鼓勵和夸贊，要細心、耐心地引導他們，從而促進他們自主學習，變“要我學”成“我要學”。

參考文獻：

[1] Stevenson&Becker. 1992.“Shadow education and allocation in formal schooling：transition to university in Japan”American Journal of Sociology，Vol.97，No.6，pp.1637-1657.

[2] Bray，M.1999.“The shadow education system：private tutoring and its implications for planers”.Paris，IIEP of VNESCO.

[3] 張蘊哲.試論課外輔導概念的演變[J].希望月報，2007（11）：23-24.

[4] 孟新霞.淺談小學課外輔導[J].首都師范大學學報，2009，（12）：105-107.

[5] 馬文.淺談小學生課外輔導[J].小學科學，2013（9）：119-12.

作者簡介：張靈（1968-），上饒師范學院教師教學發展中心教師，研究方向：教師教育。

鄭夢璇（1994-），上饒師范學院教育科學院，助教。

彭林萍（1997-），上饒師范學院2017屆小學教育專業學生，研究方向：小學教育。