引導整體感知，與文本深度對話

徐忠浩

摘? 要：語文學科是蘊含豐富文化，內涵豐富的學科，其中的語言文字更是意涵深厚，特別是語言大師透過語言所流露出的獨特情感，更需要我們教師引導學生去深度感悟。在文本解讀時，唯有引導學生整體感知文本，走出支離破碎、庖丁解牛式的理解，才會真正完整的領悟文本，與文本進行對話。

關鍵詞：文本? 整體感知? 對話文本

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0097-01

《語文課程標準》中提出閱讀是學生、教師、教科書的編者、文本之間進行多重對話的過程，是一種心靈和思想進行交流碰撞的動態過程。由此可見，在初中語文教學中，教師要引導學生和文本展開多元對話，促使學生對文本形成深入而獨特的感受。這樣才能提高學生的閱讀效果。然而，值得深思的是，不少學生認為深挖文字，對局部文字進行透徹的理解，這就是和文本進行深入對話，其實不然，真正的深入對話需要在整體感知的基礎上進行，否則的話，很容易產生誤讀。針對這個問題，筆者嘗試引導學生采用各種方法對文本進行整體感知，促使學生更合理地進行深度對話。

1? ?梳理線索，連點成線

在不少文章中有明暗兩條線索，但是很多學生在閱讀的過程中卻只能找到其中的明線，但是卻忽略了暗線，這顯然不利于學生感悟文本，不利于學生深度感悟文本。筆者在教學中引導學生找出文章中的明暗線索，然后嘗試連點成線，對作者的寫作思路有充分的了解。

例如，在學習八年級上冊第四單元第13課《背影》的過程中，引導學生嘗試探索文章中的多層線索。首先，可以讓學生將“背影”作為文章的線索進行分析，鼓勵學生思考：“文章中幾次寫到了‘背影，這些‘背影串聯起了怎樣的一個故事？”其次，還可以讓學生嘗試將“父愛”作為線索進行分析。“在文章中雖然沒有明寫父愛，但是在閱讀的過程中卻能感受到濃濃的父愛。大家嘗試將文章中展現父愛的內容照出來，看看‘我對于父親的情感發生了怎樣的變化。”引導學生探究“父愛”這個線索，學生發現，作者對于父親的情感發生了變化，一開始感受不到父愛，還覺得父親很迂，但是漸漸地卻體會到了父愛的偉大。在這樣的閱讀中，學生抓住了文章的明暗線索，對于文章的理解有了深入。

語文學習需要教師深度挖掘，巧妙引導。在梳理文章線索的過程中，鼓勵學生積極展開質疑，分析作者為何要設定兩條不同的線索，思考如果只有一條線索的話，文章會發生哪些變化。這樣學生就能從關注言語內容過渡到關注言語形式，讓學生的語文學習更具有語文味。

2? ?編寫提綱，掌握結構

讀寫結合是一種語文學習的好方法，但是很多學生在寫作時不懂得如何擬定大綱，這使得學生的作文顯得比較凌亂。針對這個問題，筆者鼓勵學生在閱讀課文的過程中給課文擬定大綱，這一方面能讓學生了解文章的結構，另一方面也能讓學生了解如何擬定大綱，這樣學生在自主寫作的時候也會知道如何寫大綱，能起到讀寫結合的教學效果。

例如，七年級下冊第二單元第6課《最后一課》這篇文章比較長，而且文章中還展現了小弗郎士、韓麥兒老師等諸多人物，然而文章卻一點都不凌亂，而是很清晰明了地展現了文章的情節。在教學中鼓勵學生一邊閱讀文章，一邊擬定文章的大綱，嘗試掌握文章的結構。學生在分析的過程中可以發現文章分成三大部分，第一部分是小弗郎士在路上看到的內容，第二部分是上課的內容，第三部分是下課。如果再深入下去，可以看到每一個部分中還分成若干小部分。如第二部分不僅寫了上語法課和上習字課等內容，而且還寫了課堂不同尋常的嚴肅氣氛等。鼓勵學生進行總結，說說文章為何如此安排文章的結構，學生認為這樣寫不就展現了課堂的內容，而且還展現了韓麥兒的愛國精神，體現了小弗郎士的內心變化。

通過編寫文章的提綱，學生了解了文章寫了什么，如何寫的問題。鼓勵學生根據自己撰寫提綱中掌握的知識和經驗，進行自主建構，思考自己在寫作的時候要如何寫大綱，才能讓文章變得更有條理。

3? ?擬小標題，抓住主旨

有一些文本包含了若干不同的內容，在教學的過程中，筆者引導學生采用擬定小標題的方式進行學習。學生可以根據自己的閱讀情況將文章分成若干大段落，然后給每一個部分擬定一個小標題。然后，又組織學生根據擬定的小標題概括文章的內容，并總結文章的主旨，這樣也能讓學生對文章進行整體感悟。

例如，在學習七年級上冊第一單元第1課《春》的時候，給學生提供了若干張圖片，并讓學生思考這些圖片分別代表了課文中的哪一個部分，并且給這些部分分別擬定一個小標題。提醒學生注意，擬定標題的時候要緊緊圍繞《春》的題目，圍繞主旨展開。如有學生將標題擬定為企盼春天、描繪春天和贊美春天這三個部分。此后又鼓勵學生思考作者用哪幾個部分來描繪春天，能否可以用不同的圖片來展現。如有學生用“春草有生機”、“春花多美麗”、“春雨多細密”、“春天有活力”等若干部分來表示。這樣擬定小標題不僅符合文章的主要內容，而且也和文章的主旨相互貼合，同時，學生在擬定標題的過程中也對文章有了更深入的探究。

在擬定小標題的過程中，學生的思路會變得更為活躍，學生也能感受到閱讀的快樂。這樣就促使學生憑借自己的感知對文章進行再發現，并將發現的信息進行組合，獲得新的領悟，學生的閱讀效果也會更好。

《語文課程標準》提出在引導學生閱讀的過程中，要促使學生從整體上把握文章的內容，要讓學生瀝青文章的思路，搞清楚文章中的要點。在“教學建議”中也提出教師要注重培養學生的語感。筆者在教學中也充分認識到了這一點，引導學生通過整理線索、了解結構、擬定標題等方式整體感知文本的內容，這樣就能促使學生和文本進行深入對話，提高學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 薛美霞.對話文本語言，實現高效閱讀[J].語文世界，2017.

[2] 李惠雅.引導文本深度對話，促進閱讀有效教學[J].中華活頁文選，2013.09.

[3] 陳國軍.管窺高效引導學生整體感知文本信息[J].中國校外教育，2011.

[4] 華震艷.深度解讀深度對話[J].語文世界，2016.3.