高中學生語文思維能力的培養策略研究

張男

摘? 要：在高中語文教學中，培養學生的思維能力極其重要，老師在語文課堂教學的時候，要靈活性的采取多種教學方式，養成學生的思維能力。本文通過對高中階段的語文思維能力培養重要意義著手，提出在語文教學中提高學生思維能力的可行教學模式，從而有效培養學生的語文思維能力。

關鍵詞：高中語文? 中學生? 思維能力? 培養

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0098-01

1? ?引言

思維能力意指人們在遇到問題時通過思考和分析等一系列過程解決問題的能力。語文不僅僅是學生學業中的一門課程，也是人們日常生活中溝通、交流的語言，語文學習對于人們來說也是十分關鍵的。高中語文教學目標是使學生通過學習能夠熟練掌握語言文字應用，所以重點是培養學生的實踐能力。要求學生能夠達到學以致用的教學目標，在事件中運用和感受語言規律，高中階段的語文教學，傳授的不只是語文知識，還有在語文教學中將學生的人文素養能力進行培養。在養成學生語文思維能力的時候，要強化老師教學和學生之間的關系，逐漸在語文課堂學習中養成良好的思維能力。在教學工作中，老師要打破應試教育的壁壘，突破傳統教學模式的禁錮，將養成學生語文思維能力作為教學工作的出發點和落腳點。

2? ?養成高中生語文思維能力的重要性

學生的思維能力主要是指學生在對問題進行思考的過程中，通過綜合已有的條件，將自己對接觸到的語文知識進行理解，加工形成自己的知識，將新知識進行轉化，形成自己的理性認知，提高學生解決實際問題的能力。思維對于學生來說是一種理性認知其基本形式主要為概念和推理兩方面理性認知。簡而言之，學生在學習中，需要提高科學文化素養，更需要養成良好的學習能力，而學習能力的核心便是思維能力。學生在學習所有學科的時候，只有養成語文思維能力，才能便于其他學科學習。

《語文課程標準（2011）》指出：語文老師在領導學生開展閱讀的時候，應該要通過科學化手段刺激學生情感活動和思維能力，潛移默化的強化學生理解閱讀材料的能力，更進一步的幫助學生在閱讀過程中得到思想情感的升華，讓學生在思想領域得到進一步提升，在學習語文的同時，感受到語文散發的魅力，養成學習語文的興趣。在語文核素養中，提升和發展學生思維能力已經被當做重要的內容進行培養。高中階段，作為學生核心價值觀念養成的重要時期，培養學生思維能力尤為重要。老師在教學工程中要注重學生的思想觀念養成，采取科學化和合理化的方式進行引導，在教學中提高學生的思維能力。

3? ?在高中語文教學中培養學生思維能力教學策略

3.1 采用分層教學模式對學生展開具有針對性的思維訓練

對于人類而言，思維具有抽象性和系統性，高中生已經逐步成年，在這個關鍵時期更應該注重學生的思維能力養成，在語文教學中，老師，可以從以下三個方面著手進行學生思維能力培養：學生的抽象思維、學生的創新思維、學生的形象思維。在開展語文教學過程中，要針對教學內容和學生的實際情況設計教學內容和教學手段，引導學生從認識課本知識的本質著手，對語文知識體系進行抽絲剝繭，從抽象的知識中分析出事物的本質，強化學生對語文知識的理解和認知，全面提高學生創造性思維能力。

老師在教學工作中，要鼓勵學生強化獨立自主能力，讓學生在學習過程中始終保持好奇心，提高學習的積極性。讓學生養成提問問題的意識，在上課過程中和課后學習過程中善于發現問題，解決問題，強化培養思維散發能力。高中語文老師可以針對性地分閱讀，寫作，文言文部分，針對這些部分進行針對性教學，也可以根據思維能力的具體部分，展開針對性教學。

比如，在學習《致橡樹》這篇課文的時候，老師可以讓學生自己預習課文內容，將自己的理解進行講解，表達自己在閱讀文章之中的感受，提問問題并進行解決，讓學生自己感受詩歌所散發出來的魅力。

3.2 創設情境，讓學生在情境中培養思維能力。

創設情境是培養學生思維能力的主要教學手段，教師在教學過程中可以利用學生的實際生活創設教學情境，利用日常生活中的情境為學生提供一個可以有所感悟的環境背景，為學生提供思維動機，激發學生的思維主動性。學生的思維動機形成可以分為內因和外因兩個方面，如何通過教學手段的外因提高學生學習積極性的內因是當前教師的主要任務，教師在進行教學中可以使用開放性問題情境激發學生的求知欲望，借助問題創設良好的導入情境。例如：講解《我與地壇》這篇課文時，教師就可以提問，“我是誰，我與地壇發生了什么故事？”通過開放性問題能夠激發學生對于已存在知識認知的沖突感，使學生能夠產生討論興趣，激發學生邏輯思維能力的應用，這樣就能夠為培養學生創造性思維和批判性思維能力構建良好的教學氛圍，促使學生思維能力的不斷提高。

3.3 構建知識結構，培養邏輯性思維

人類的思維是有結構的，在語文教學中構建學生的知識結構是在語文教學中必須要完成的目標。

例如，在學習一些論述文，說明文，甚至也可以從學生寫的一些作文入手。比如在學習《祝福》這篇文章時，教師可以通過引導學生分析祥林嫂的行為和人物性格，來引導學生們思考祥林嫂代表的時代人物，并分析文本逐層滲透精神的邏輯遞進過程，感受魯迅先生筆下的人物形象，培養學生的邏輯思維能力。

再比如，在語文作文課堂上，評析作文時，高中語文老師就可以采取分組教學的模式使學生通過討論完成教學任務。可以采取辯論會的形式將學生分為正反兩方，教師通過一定的引導，使學生能夠首先深刻認知作文的內容。使學生能夠通過自己查找資料的方式支持自己的論點，這樣的訓練就能夠在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。在學生形成了一定邏輯性思維后學生也會對語言文字有一定深度的認知從而學生能夠更加深刻的理解文本中的內涵層次。使學生能夠認真對待每一節語文課，在學生內心中組建知識網絡使學生新學的知識和舊知識能夠相互聯系，這樣也就降低了學生的學習難度，提高學生學習效率。

4? ?結語

綜上所述，為了促使學生語文思維能力的不斷提高，采用分層教學模式對學生展開具有針對性的思維訓練。為學生創設靈活有效的教學情境，使學生能夠在情境中培養思維能力，最后教師在高中語文教學中必須堅持以學生為主的教學原則，為學生構建知識結構綜合提高學生的思維能力。

參考文獻：

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