高中生數學“淺學習”原因探析及矯正

孫召考

摘? 要：“淺學習”是高中生數學學習中一種常見的不良表現，不僅會影響到學生的學習效率，同時也不利于學生深入學習和思考。在大量的實踐研究中發現，造成“淺學習”現象的原因有很多，例如，教學方法的不合理、學生惰性思維的形成等，對此，應結合高中生數學學習所存在的“淺學習”原因，及時采取矯正措施，激活學生的思想，提升學生的學習效率。

關鍵詞：高中生數學? “淺學習”? 原因? 矯正

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0100-01

近些年來，在對高中生數學學習的調查研究中發現，“淺學習”現象普遍存在，影響到學生的學習和發展，更不利于學生創造能力、思維能力等方面的開發。在新時期發展中，高中數學教師應結合學生的實際學習情況實施有效的教學策略，解決“淺學習”的問題，注重高中生綜合能力的培養。

1? ?高中生數學“淺學習”的主要原因分析

“淺學習”是高中數學教學中較為常見的現象，而導致高中數學“淺學習”的主要原因包括幾方面：（1）學生的思維參與度不足，無法更深層次的去理解和學習數學的相關知識，進而影響到學生的學習效率。（2）學生的依賴性過強，主要表現在課堂教學中學生依賴教師所宣布的答案或所要學習的概念、知識點等[1]。大量調查研究分析發現，很多課堂教學中一些思考性數學題，由于教師急于將多媒體課件播放出來，并沒有給學生留取一定的思考時間就直接用多媒體將答案公布出來，長期如此學生就會依賴教師或多媒體等，在問題提出之后思考問題的覺悟較低，而是等待教師公布答案，使得學生逐漸養成惰性思維的不良習慣。（3）教學方法的不合理也會造成學生出現“淺學習”的問題，在高中數學教學中應結合學科的特點以及學生的學習情況，開設合理的教學方法。而從實際的角度上分析卻發現，由于受到一些因素的影響，如，受到傳統觀念以及教學設備陳舊等因素的影響，使得教學方法得不到有效的創新，進而影響到學生的學習效率，也是造成高中生數學“淺學習”的主要因素。

2? ?高中生數學“淺學習”的矯正策略分析

一直以來數學都是高中教學的重難點，在大量的實踐中也充分證實了這個，高中數學教學中學生因自身學習因素以及教學方法等因素的影響，經常會出現不同程度的“淺學習”問題，不利于學生的學習和發展，主要原因在于學生的思維參與度較低，以下主要針對高中生數學“淺學習”的幾點矯正策略展開詳細的分析，具體分析如下。

2.1 深度剖析知識發生的過程

通過以上的分析了解到，在高中數學教學中，學生經常會發生“淺學習”的現象，主要是因學生在對高中數學題進行分析的過程中，只注重分析知識發生的表象，卻并未對其展開深度的剖析和研究，未能認清數學知識發生的本質[2]。因此，在面對高中生的這種學生現狀，在開展高中數學教學的過程中，應引導學生深度剖析知識發生的過程，才能不斷走進數學知識所發生的真相，加深學生對高中數學知識的理解。

例如，在高中數學教學中經常會涉及到一些幾何圖形的相關性問題，這也是高中數學的教學難點，更是學生的學習難點，為了幫助學生攻克學習難點，教師可以提出一些能夠引導學生主動思考、活躍學生思維的數學知識[3]。如，“空間幾何體”的教學中，為了讓學生更全面地了解空間幾何體，可以讓學生想像一個正方體放到一個平面上，如果你從垂直于正方體一個側面中心點的線上看正方體和平面的話會形成什么圖形等，可以引導學生從多個角度去想像所看到的正方體和平面的不同關系圖。在此過程中教師先不要用多媒體急著將3D效果圖播放出來，先讓學生思考，這些圖形關系逐漸在學生大腦中構建，而構建的過程可以引導學生的思維更為深入，潛移默化的開發學生的思維，從而有效規避“淺學習”的問題，增強學生的學習效率。

2.2 運用情境促進學生從淺學習向深學習轉變

“淺學習”主要是學生在思維上的參與度不足，未能真正達到深度學習的目的，進而影響到學生的學習效率。對此，筆者認為應采取有效的教學方法促進學生從淺學習向著深學習的方向轉變，可以通過運用情境教學的方式來達到這樣的一個目的。情境教學主要是教師結合高中數學教學內容通過引入一些與教學相關的要素創設情境，在情境中可以引導學生的思維不斷去探索問題、發現問題、解決問題，活躍學生的思維，提升學生的想象力和創造力，也使得學生的思維能夠真正參與到高中數學學習中，進而提升學生的學習效率，規避“淺學習”的現象。

例如，在高中數學“集合”教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術為學生創設學習情況，不要急于將集合的概念告知學生，可以通過在情境中引入不同類型的多個要素，并對不同要素進行歸類，然后引導學生去深思，是否發現歸類中所存在的規律，這時學生的思維也會隨著教師的引導進入到情境中，這也是從淺學習向著深學習轉變的一個過程。然后再引入正題，讓學生通過相互交流以及剛才對情境的理解總結出集合的概念，這時學生所總結出的概念是通過先了解其內涵再提出其概念，可以讓學生更全面地了解數學相關知識，確保學生數學學習的有效性。

3? ?結語

本文主要就高中數學“淺學習”的原因以及相關的矯正策略進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，數學作為高中階段的重要學科之一，在數學教學開展的過程中受到傳統教學觀念的影響，教學方法的創新不足以及學生自身養成不良的學習習慣等，都可能造成學生“淺學習”問題的發生，進而影響到高中生的學習效率。在本文的研究中，筆者主要針對高中生數學“淺學習”的原因以及相關的矯正策略展開分析，希望能夠為崗位同仁提供一定的幫助，從而不斷的提高學生數學學習質量，促進學生數學學習上不斷的進步與發展。

參考文獻：

[1] 汪利華.高中生數學學習困難的歸因分析及對策研究[A].教育理論研究（第五輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[2] 張志剛.高中生數學“淺學習”原因探析及矯正[J].數學教學通訊，2018（36）：7-8.

[3] 李盈霏.淺談高中生數學學習興趣的培養研究[J].數學學習與研究，2018（15）：51.