“牧養”：實現兒童的言語生長

何文秀

[關鍵詞]語文教學;牧養;言語生長

教育的核心理念是關注學生的發展，這一發展迫切需要語文課堂以“牧養”的教育方式綻放。何謂“牧養”？牧養就是放養，和圈養相對。但牧養又不同于散養，它通常需要人員監護。而教育過程中的“牧養”，是一種生態教育方式，有悉心放養之意，更有自我教養之意。童心需要“牧養”，言語實踐就是童心自由馳騁的牧場。

一、巧設情境，讓兒童言語生長更自覺

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”所以，教師要有耐心地去“激”情，一旦巧妙地點燃學生情感的引線，學生就能漸入佳境，創造意外之喜。

1.詩歌中的意向渲染——讓兒童帶著興趣去學習

詩歌通過凝煉形象的語言去抒發濃烈的情感，營造優美的意境，扣動讀者的心弦，喚起讀者豐富的聯想和情感的共鳴。這情感往往洋溢著盎然的情趣，能使兒童在心靈萌動中獲得愉悅。

有一位教師獨具匠心地設計了冰心的詩歌《雨后》，結合低年級學生的特點，以雨這一意向，播放了動態的雨中及雨后的情景，讓學生興趣盎然地走進雨境中，投入學習。教師則適時地點撥學法，像個局外人似的關注著學生的學習進程，放手讓學生去體驗下雨所帶來的濃烈感受，并讓學生以兒童的視角進行個性化的言語表達與精彩展示，真正尊重了學生獨特的個人體驗。

2.神話中的故事鋪墊——_把兒童置身于故事情節中

故事擁有生動的人物形象、豐富的想象、跌宕起伏的情節。低年級學生對故事有一種持續的需要，教師若能恰到好處地引用一些與文本有關的故事，設置情境，就能激發學生的學習興趣，使其能夠融人情節之中，展開學習。

如教學《沉香救母》時，教師先向學生講述《寶蓮燈》故事中二郎神、三圣母和劉彥昌等人物之間的關系及他們的故事。學生很容易會把自己當作沉香，就不難體會到他的救母心切了。在背景音樂的渲染中，學生進行言語表達，內心情感油然而生。這樣，由故事引發教學情境，很自然地就激起了學生學習的興趣，并且故事和課文內容相聯系，有助于學生深入理解人物性格。

3.散文中的音樂烘托——啟發兒童領會文本意境

音樂是一種靠聽覺來體驗的藝術，格調高尚、優美健康的音樂能陶冶性情，凈化心靈。把音樂引進課堂中，能調動學生的學習熱情，使其領會到文本所蘊含的意境與情趣。

如教學中，我播放了《每當我走過老師窗前》這首歌曲，讓學生放飛想象的翅膀，去感受鮮活生動的畫面。我在樂曲的視聽和畫面的轉換中進行范讀，優美的旋律、生動的畫面與課本內容和諧共鳴，學生全身心融入其中，朗讀和學習的效果自然倍增。這就是《一株紫丁香》一課的教學中音樂所產生的效果。

二、放飛想象，讓兒童言語生長更詩意

夸美紐斯在《教學法解析》中說過：“如果你要你的學生做某事，讓他們看著你做;如果你要你的學生說某事，你說他們聽。”這要求教師要善于打開一扇想象之門，教會學生“邁步”。

1.培育童情——兒童情感的美麗編織

詩歌是兒童想象盛開的花朵。詩中跳躍的思維，奇特的想象，是培養兒童創造性品質的源泉。兒童總能從自己內心的全部情緒以及當下的感受中去體驗和詮釋生命的意蘊。

《雨點》這首詩歌的教學都聚焦在情感上。學生乘著想象的翅膀，邊讀邊體味詩的文字之美、節奏之美、動作之美。這想象點燃了學生內心智慧的火花，創新的靈感從想象中進發出來。在這樣的教與學中，學生被自己清新、活躍的情感所牽引，沉浸在詩的意境之中，成為審美境界的一部分，并與那些自己曾經歷過的相關的或者類似的表象相聚合，把美妙的想象融入詩境中，達到了“天人合一”的境界。

2.享受童趣——兒童生活的快樂表達

繪本閱讀是兒童的快樂表達。孩子們根據文字的提示，以不同的繪畫形式把這些主題表現出來，畫面或色彩濃重，或筆墨淡雅，或委婉寫實，或奇異抽象，真是獨具匠心。

《母雞蘿絲去散步》中的蘿絲形象十分引人注目，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。教師可以組織學生討論：“蘿絲知道狐貍在身后嗎？為什么蘿絲總能逃過，狐貍總是倒霉呢？”學生結合已有的生活經驗各抒己見。這些分享的觀點，有的滑稽可笑，有的稚嫩可愛，但卻正是學生言語生長的最好見證。

3.留住童真——兒童個性的獨特存在

想象是兒童創造力的萌芽。低年段學生正處于想象力培養的黃金時期，教師要善于抓住這個時機，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力，留住這些美好的童真。

教學《小松樹和大松樹》時，我曾問學生：“你喜歡課文中的誰呢？為什么？”班上一位非常內向的女生自告奮勇起來發言，說喜歡風伯伯（與預設不同），理由是它批評人很和氣，不像從事教育事業的媽媽，每次批評她都是兇巴巴的。這童真中表現出來的難得的價值觀讓人明白：批評是可以換一種方式的。

三、融合興趣，讓兒童言語生長更愉悅

語文閱讀教學是低年段語文教學非常難翻越的“蜀道”，破解這一閱讀“死角”，必然要打開一扇“興趣之門”。教師要想方設法去誘導學生，調動其學習的能動性，成就其言語生長的自性化發展。

1.“拋繡球”式引導——兒童求知欲望的興起

《孟子·盡心上》言：“君子引而不發，躍如也。”高明的教師都是“拋繡球”的高手，不管是在課始、課中，還是課堂結束后，都能激起學生強烈的求知欲望。

《誰的本領大》一課，教師創設“風和太陽比賽”的教學情境，以學程單的形式呈現，讓學生互助完成表格，在對比中得出結論，明白道理。教師通過設計貼近生活實際的教學情境，給學生連續拋了幾個“繡球”，有效地激發了學生的興趣和需要，然后通過及時的激疑，引領學生逐步投入到新知的探究中。

2.“福爾摩斯”式引導——兒童神奇思維的演繹

課堂的生成是千變萬化的，很多教學生成都是預設性和非預設性并存的。一次好的隨機引導，能讓課堂化腐朽為神奇，真正使教學進入無痕的高境。

《臺灣的蝴蝶谷》一課，教師抓住關鍵詞“蝴蝶谷”，讓學生組成“福爾摩斯偵察小隊”，到文本中去尋找蛛絲馬跡（蝴蝶種類繁雜、色彩繽紛、飛行優雅），并根據文字的微小細節，品詞析句，還原這個山谷的勝境，從而揭開了“蝴蝶谷”的神秘面紗。接著，隊員們把書上的文字變成動聽的聲音，讀出了蝴蝶谷靈性的異動之美，真有福爾摩斯的風范。

3.“接地氣”式引導——兒童表情達意的需要

在閱讀教學中，教師要像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，與文本對話，在一遍又一遍的讀中加深對文本的理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

《夕陽真美》中“燦爛”一詞的教學，需要引導學生體驗詞語，進行表情達意的訓練。教師借助霞光圖片，讓學生談燦爛的霞光給自己帶來的感受，繼而拓展生活中還有哪些燦爛的事物，并讓學生用上“燦爛”一詞來描述它們的。學生聯系自己的生活體驗進行豐富的言語表達。這樣，“燦爛”一詞就深深地印在了他們心里。

教育即生長，而言語的生長就是學生的自我生長，是生命的成長。唯有教育的“牧養”，多元的融合，才能實現兒童言語生長的自性化發展！