關(guān)于我國微觀教育公平問題的文獻(xiàn)綜述

陳怡帆

1 前言

教育公平問題源于多方領(lǐng)域，本文探究的是教育系統(tǒng)內(nèi)部的公平問題。筆者通過對中國知網(wǎng)上的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和分類，歸納出我國學(xué)者們對影響教育公平的幾點(diǎn)共鳴因素及其解決對策，并在上述基礎(chǔ)上試圖找出目前研究所存在的局限，以期能對今后此類問題的研究提供一定的指向。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國社會的主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求與教育事業(yè)發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。出于國家對教育公平問題的高度重視和教育發(fā)展不平衡亟待解決的需要，該領(lǐng)域激起了我國學(xué)者們的廣泛討論。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，在探討教育公平問題的時最常見的是從社會學(xué)角度進(jìn)行考察，本文試圖以教育學(xué)視角來探討教育公平問題，以期使我國在目前的教育發(fā)展水平下最大化地實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部公平。

2 文獻(xiàn)檢索過程

中國知網(wǎng)（CNKI）在我國學(xué)術(shù)界一直享有很高的聲譽(yù)，以知網(wǎng)上的文獻(xiàn)為研究樣本能在一定程度上了解我國微觀教育公平領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究現(xiàn)狀。從微觀層次探討教育公平問題的文獻(xiàn)研究相對較少，因此本篇綜述所選取的文獻(xiàn)樣本在時間跨度上較大，為1995年至2017年間的文獻(xiàn)。同時，不限制文獻(xiàn)的類型，如期刊、會議、報紙、碩博士論文等均可作為綜述樣本。筆者在檢索過程中運(yùn)用了關(guān)鍵詞檢索，由于“微觀教育公平”這一概念運(yùn)用的不夠普及，因此筆者選定“教育公平”這個關(guān)鍵詞來進(jìn)行文獻(xiàn)篩選工作。在這個關(guān)鍵詞下初步檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)約有一萬多篇，筆者進(jìn)一步根據(jù)要研究的主題，通過查閱文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要以及關(guān)鍵詞的方法首先篩選出了80多篇文獻(xiàn)。進(jìn)一步通過查看這80多篇文獻(xiàn)的內(nèi)容以及引用文獻(xiàn)等，最后選出了62篇文獻(xiàn)作為樣本。

3 研究現(xiàn)狀

3.1 研究時間分布

通過篩選出的文獻(xiàn)顯示，早在1994年就有論述教育公平的文獻(xiàn)了，主要分析了我國當(dāng)時的教育公平問題。文章主要探討如何在實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等的同時享受高質(zhì)量的教育，但由于當(dāng)時我國的教育普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，所以對教育公平問題的討論主要是圍繞在如何實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等問題上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自2000年后陸續(xù)有微觀教育公平的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，關(guān)于教育公平問題的文獻(xiàn)數(shù)量均是從2005年開始大幅增加。到了2010年，微觀教育公平的相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出逐年增長的顯著趨勢，在微觀教育公平文獻(xiàn)持續(xù)增長的狀態(tài)下，到了2016年，該領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量創(chuàng)了歷年來的新高。

總體來看，微觀教育公平問題在我國的研究經(jīng)歷了一個從輕視到重視的轉(zhuǎn)變。

3.2 研究內(nèi)容分析

筆者通過對篩選出的62篇樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)微觀教育公平領(lǐng)域比較常見的研究內(nèi)容主要圍繞課堂、教學(xué)、教師、課程等幾方面，且多數(shù)將課堂、教學(xué)、教師這三個要素放在一起進(jìn)行探討。在筆者篩選出的62篇文獻(xiàn)中，這一類的綜合研究共有26篇，占了近一半的比例。這26篇文獻(xiàn)的研究結(jié)論認(rèn)為教育不公平的微觀表現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂上的座位編排、學(xué)生課堂參與機(jī)會不均、教師的偏見行為等。當(dāng)然也有一些學(xué)者在探討這些教育微觀因素的過程中會另辟蹊徑，只針對某一因素進(jìn)行深入的研究。這三個要素單獨(dú)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)中，課堂提問、座位編排、知識傳遞的不公現(xiàn)象;分層、分班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂;教師的價值觀、教學(xué)方式、主觀偏好、期待等也成為有價值的研究領(lǐng)域。

關(guān)于課程方面的教育公平問題近年來成了教育公平領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在篩選出的62篇文獻(xiàn)中有10篇文獻(xiàn)研究的是課程與教育公平的問題，其中就有5篇是論述校本課程的。可見在除校本課程外的其他課程領(lǐng)域的研究還有所不足。除此之外，教材、評價制度、考試制度的改革、學(xué)科、學(xué)生視角等的教育公平研究也偶有提及。

3.3 學(xué)術(shù)界對影響教育公平的微觀因素分析

近年來我國學(xué)術(shù)界對微觀層面教育公平的重視和探討，為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的研究成果。目前我國學(xué)術(shù)界認(rèn)為影響教育公平的微觀因素有以下幾點(diǎn)：

3.3.1 教師認(rèn)知和行為水平是影響微觀教育公平實(shí)現(xiàn)的重要因素

教師是課堂活動的主體之一，課堂又是微觀層面教育公平最好的體現(xiàn)。課堂活動能否在現(xiàn)有的教育水平下呈現(xiàn)公平狀態(tài)，很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同教師的主觀因素，如認(rèn)知偏見、師德缺失等對微觀教育公平的影響極其重大。除了認(rèn)為教師的主觀因素會對教學(xué)公平造成影響之外，學(xué)術(shù)界還存在一種補(bǔ)充觀點(diǎn)認(rèn)為教育過程公平不僅是一個價值取向問題，也是一個技術(shù)問題。也就是說，教師的教學(xué)技術(shù)水平也會對教育公平實(shí)效造成影響。教師的認(rèn)知和行為水平對微觀教育公平的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面不同的學(xué)生采取不同的互動方式，在這一潛在觀念的影響下，教師的教學(xué)行為會更加關(guān)注他們想要關(guān)注的群體，進(jìn)而出現(xiàn)“強(qiáng)勢”群體主導(dǎo)課堂活動的異化現(xiàn)象。

3.3.2 課堂座位編排對微觀教育公平的實(shí)現(xiàn)具有一定的影響力

我國有學(xué)者在對一堂小學(xué)語文課的觀察中發(fā)現(xiàn)，近半百的課堂提問中后兩排的學(xué)生只有三人被提問，這是一個有50人的班級。很顯然，前排的學(xué)生有更多的機(jī)會受到教師的關(guān)注、參與課堂活動。教室的前、中排的學(xué)生距離講臺上的教師和黑板較近，在視力、聽力方面占有相對優(yōu)勢。而后排、兩側(cè)的學(xué)生由于地理位置的影響，在課堂中的視覺搜索比較困難，學(xué)生在課堂上不僅要接收教師提供的視覺信息，而且還要留意聽覺信息，因此學(xué)生的聽覺注意可能受到影響，導(dǎo)致學(xué)生無法完全攝取教師傳遞的教學(xué)信息并且受到教師的關(guān)注較少。正因?yàn)樽挥泻脡闹郑敲凑n堂位置的安排就有了利益的沖撞。這就會出現(xiàn)部分教師安排座位時帶有明顯的“功利”色彩，將教室的良好區(qū)域安排給學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生或者與教師“關(guān)系”較好的學(xué)生。

3.3.3 “唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式影響微觀教育公平的實(shí)現(xiàn)

張祖民、段作章學(xué)者對一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五、六年級學(xué)生以及相應(yīng)的教師和班主任進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果很好的揭示了教師對于學(xué)生的評價方式受學(xué)業(yè)因素主導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，老師的期望很高的33人，期望高的11人，一般的6人，沒有期望偏低的情況。可以看出，老師對這50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生期望高或很高的占88%，一般的占12%。形成鮮明對照的是，在37名學(xué)業(yè)困難生中，老師的期望很高的7人，期望高的11人，一般的16人，另外3人期望偏低。老師對這37名學(xué)業(yè)困難生期望很高的占48.6%，一般的占43.2%，期望低的占8.2 %。由此可見，教師的對學(xué)生的期望值大致是由學(xué)生的學(xué)業(yè)成績決定的，而教師的期望值反過來又會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

3.3.4 課程是影響微觀教育公平的因素之一

在對篩選出的58篇文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有10篇文獻(xiàn)研究的是課程與教育公平的問題，其中有5篇是討論校本課程的;有2篇文章論述了教材與公平性的問題。

在關(guān)于校本課程與教育公平的關(guān)系上我國學(xué)術(shù)界存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：校本課程的開發(fā)是教育公平的體現(xiàn)，持反對意見的觀點(diǎn)認(rèn)為雖然校本課程開發(fā)的初衷是好的，但跳出局部看整體，將其置身于國家課程、地方課程之間，不同區(qū)域的學(xué)校之間，同一區(qū)域的不同學(xué)校之間來考察，又可能因?yàn)橐恍┲骺陀^條件的差異而形成不同程度上的不公。

3.4 學(xué)術(shù)界對推進(jìn)我國教育內(nèi)部公平的相關(guān)建議

針對上述影響教育公平的微觀因素，我國學(xué)者的相關(guān)研究成果如下：

3.4.1 提升教師的認(rèn)知及行為水平

關(guān)于提升教師的認(rèn)知水平的策略，我國學(xué)者的研究成果主要聚焦于外部環(huán)境對其進(jìn)行提升。首先是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，其次是理解尊重學(xué)生。從政策層面，要建立規(guī)范的教師資格認(rèn)證制度，從門檻上就開始把關(guān)教師質(zhì)量。此外，教師可以從教學(xué)技能層面來提升其行為水平以推進(jìn)微觀教育公平，例如可以通過提高教師課堂提問的技巧、加強(qiáng)教師針對性評價的能力來提升學(xué)生的課堂參與度。

3.4.2 密切關(guān)注課堂座位編排背后的公平性原則

課堂座位排列除了傳統(tǒng)的秧田型排列法外，還包括圓形排列法、馬蹄形排列法又稱U型排列法、小組式排列法、競爭排列法、面對面排列法等形式。通過目前我國學(xué)術(shù)界的研究發(fā)現(xiàn)，課堂座位編排的確能在一定程度上體現(xiàn)教育公平性。因此教師就要深刻理解課堂座位編排背后的教育學(xué)意義。在座位安排時教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程特征、學(xué)生學(xué)情、教師教情、課堂環(huán)境等具體情況來綜合運(yùn)用各種座位安排法，依據(jù)不同的教學(xué)情境選擇比較合適的座位安排模式。

3.4.3 從傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論向多元教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變

唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評價方式也是導(dǎo)致教育內(nèi)部不公平的一個隱患，要消滅這一隱患，就要樹立多元化的學(xué)生評價機(jī)制。評價主體要多元化。使教師和學(xué)生都成為課堂評價的主體， 通過教師評價、學(xué)生評價和自我評價來對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合性的判斷。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。依據(jù)美國教育心理學(xué)家加得納的多元智力理論，每個人不同程度地?fù)碛芯艂€方面的智力，忌以學(xué)生單方面的智力去衡量學(xué)生的整體能力。最后，評價手段多元化。簡單的紙筆測驗(yàn)結(jié)果不能得出一個全面客觀的學(xué)生評價，因此要借助多種評價手段，例如通過觀察或與觀察對象有親密接觸的個人的訪談等手段來得出一個客觀公正的評價。

3.4.4 關(guān)注課程與教材方面的公平性

自啟動新課改以來，課程改革與建設(shè)的實(shí)踐如雨后春筍般興起，其中不乏極具成效的實(shí)例。在理論和實(shí)踐不斷深化的同時，有觀點(diǎn)認(rèn)為要想建立科學(xué)的、創(chuàng)新的、符合時代需求的課程體系，首先需要樹立先進(jìn)的教育理念、形成共同的教育價值觀;其次要立足于學(xué)校特色，進(jìn)行課程改革與文化建設(shè);再次要構(gòu)建服務(wù)于師生的評價體系，注重過程性評價;最后還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式與學(xué)校管理模式。此外，還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了在構(gòu)建課程公平性的過程中，要注重教師的課程公平意識與能力培養(yǎng)。

4 對目前研究現(xiàn)狀的反思

4.1 對微觀教育公平的影響因素分析片面化

我國學(xué)者對教師的教育公平現(xiàn)象探析更多地只是從教師的職業(yè)教育方面來進(jìn)行的，但筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動中不可或缺的要素之一，對教學(xué)活動的影響絕不僅限于他們的認(rèn)知和行為，教師的個人素質(zhì)、課外的行為舉止等都對學(xué)生來說都具有教育意義。

4.2 相關(guān)對策建議形式化

通過上文筆者羅列出的影響微觀教育公平問題的因素能夠發(fā)現(xiàn)，幾乎每一篇文章都涉及到了教師，可見教師對教育內(nèi)部公平的影響是十分巨大的，或者可以說教師的認(rèn)知行為與微觀教育公平的實(shí)現(xiàn)密不可分。然而，筆者在進(jìn)一步的研究后卻發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界在關(guān)于教師如何更好地實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部公平的討論上存在個別對策建議形式化的問題。

筆者認(rèn)為，關(guān)于教師的個人素質(zhì)、道德的界定等這一問題一直以來難以解決的關(guān)鍵就在于，素質(zhì)、道德的衡量標(biāo)準(zhǔn)并不明確，并不像其他實(shí)證科學(xué)一樣能夠用量化的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，但這并不意味著它不重要。近年來我國不斷地在強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)問題，也陸續(xù)出臺了很多文件，由此可見關(guān)于教師的道德素質(zhì)問題在近年來逐漸被重視，因此提供更加具體、可操作化的教師道德素質(zhì)提升建議是今后我國學(xué)術(shù)界應(yīng)共同努力的目標(biāo)之一。

4.3 幾乎未涉及課外活動和學(xué)校管理層面的公平問題

根據(jù)對樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者關(guān)于微觀教育公平這個領(lǐng)域的研究多是圍繞課堂教學(xué)這一領(lǐng)域?yàn)橹行倪M(jìn)行分析的。不能否認(rèn)，課堂活動是教育公平微觀領(lǐng)域最明顯的表現(xiàn)，通過課堂活動我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)是否體現(xiàn)公平性、學(xué)生是否能在課堂上受到平等對待。但教育公平的微觀層次僅僅是從課堂教學(xué)、課程、教材等這幾個領(lǐng)域來研究那是遠(yuǎn)不夠的。

微觀層次的教育公平涉及到教學(xué)過程、教學(xué)評價、課外活動、學(xué)校管理等內(nèi)容。但從查閱的文獻(xiàn)看來，幾乎沒有學(xué)者的研究是涉足課外活動和學(xué)校管理領(lǐng)域的。有學(xué)者認(rèn)為，課外活動和校外活動是整個教育過程的一個有機(jī)組成部分，是利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行教育的重要形式，是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑。由此可見，課外活動對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面也是舉足輕重的。課外活動涉及思想道德類、科技創(chuàng)新類、文體發(fā)展類以及社會實(shí)踐類等形式，如此靈活多變的類型就是課程的育人功能具有非常廣泛的空間。

提倡“公平有質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)”是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到新階段對學(xué)校管理提出來的新的重大命題。

4.4 學(xué)生視角的微觀教育公平研究空白化

筆者發(fā)現(xiàn)，在作為此次研究的樣本文獻(xiàn)中，所有的文獻(xiàn)均是以人們所認(rèn)為的公平理念為角度，在實(shí)際的教學(xué)活動觀察中以自身角度對微觀教育公平的實(shí)現(xiàn)程度而進(jìn)行判斷的。不能否認(rèn)，這些研究為該領(lǐng)域提供了極為豐碩的研究成果。我們研究微觀教育公平，為的是使每位學(xué)生在教學(xué)活動中都能獲得良好的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)每個人的成長，而我們的研究卻往往容易忽略學(xué)生對公平的感受，急于以外部各色各樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育教學(xué)活動是否公正。這樣的研究成果往往不夠豐滿，難以說服讀者。

學(xué)生視角的公平其實(shí)涵蓋了眾多方面，前文我們所提到的學(xué)校管理中學(xué)生權(quán)利是否得到保障和尊重;獲得的資源分配是否均等;擔(dān)任班級干部、參與班級活動的機(jī)會是否平等這一系列體驗(yàn)都是微觀公平的重要體現(xiàn)。今后的學(xué)者們對于該問題的研究若能重視學(xué)生視角，必能使教育公平的研究向前邁進(jìn)一大步。

（作者單位：海南師范大學(xué)）