如何提高聽障兒童語言表達(dá)的意識和能力

王桂芳 茆麗娟

語言表達(dá)是一種能力，更是一種需要。由于聽障兒童受聽損的影響，生活交流中習(xí)慣用手勢語或體態(tài)語來表達(dá)自己的需求。從而對語言表達(dá)有一定的影響，因此要積極創(chuàng)設(shè)良好的聆聽、溝通交流環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，在聆聽的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)發(fā)音、豐富詞匯、用詞說句，運(yùn)用游戲法、故事法、鼓勵聽障兒童在情景中用口語與他人互動交流。逐漸激發(fā)聽障兒童口語表達(dá)的意識和表達(dá)能力 。

什么使海倫·凱勒這個聾啞兒童獲得了“新生般的喜悅”？是語言。當(dāng)她知道了每件東西都必須有一個名字，她就意識到了語言的存在。這種意識促使她學(xué)習(xí)更多的詞語，語言意識的另一個意思是指用語言做事。就是意識到人可以運(yùn)用語言去完成某種行為，而不必親自用身體去做。意識到語言的存在方式，語言存在于具體的使用語言的交際之中，語言學(xué)習(xí)就是在交際中學(xué)習(xí)。聽障兒童有了言語交際意識，就會更積極地去學(xué)習(xí)語言，就會將其學(xué)到的語言知識付諸交際實(shí)踐。

在聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的孩子盡管學(xué)會許多詞語。但在與人溝通時，仍然不會互動。不會用語言表達(dá)出自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程。顯然這些孩子還沒有建立起用語言交際的意識、形成主動表達(dá)的習(xí)慣，也就不具備主動用語言表達(dá)的能力，而口頭語言表達(dá)是一種能力，更是一種需要。這就更需要教師和家長探索一些方法，在日常生活中習(xí)得語言，在輕松活潑的氛圍中增強(qiáng)聽障兒童主動用語言表達(dá)的意識和能力。

1 豐富聽障兒童的詞匯，促使聽障兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展

詞匯是奠定語言能力的根基，是溝通與閱讀的基礎(chǔ)。詞匯發(fā)展的好壞影響兒童的學(xué)習(xí)，也決定其未來表達(dá)能力和溝通能力。對與聽障兒童而言，詞匯習(xí)得中一個很重要的通道便是通過聽的方式而獲得的。在聽障兒童教育過程中，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。要提高聽障兒童的語言質(zhì)量，就必須豐富他們的詞匯。因?yàn)樵~匯是語言的建筑材料，詞匯越豐富，語言就越充實(shí)生動。聽障兒童掌握的詞匯量越大，對詞的理解越深，語言表達(dá)能力就會越強(qiáng)。

1.1 聽障兒童學(xué)習(xí)詞匯的特點(diǎn)：

聽障兒童理解詞匯的具體形象十分明顯，由于聽力的損傷，使聽障兒童的生活受到局限，他們無法通過各種渠道獲得大量的間接知識，他們的思維只能停留在具體形象思維階段，很難發(fā)展到抽象思維階段。如學(xué)習(xí)水果、電器等抽象名詞時，聽障兒童往往不能理解。但學(xué)習(xí)蘋果、冰箱等名詞時，聽障兒童卻能理解。此外，聽障兒童對詞的理解常常不能抓住本質(zhì)因素，而受一些非本質(zhì)因素的干擾。

聽障兒童掌握的詞匯常常落后于思維發(fā)展。聽障兒童隨著年齡的增長，活動范圍逐漸擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，思維能力也有了較大的發(fā)展，想比之下就顯示出了詞匯的貧乏。因此，常出現(xiàn)聽障兒童不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意愿的情況。如：聽障兒童辨別物體的高低、大小時，由于沒有恰當(dāng)?shù)脑~匯，常常只能借助手勢來表達(dá)自己的意思。

1.2 聽障兒童學(xué)習(xí)詞匯的方法及內(nèi)容選擇：

在課堂上教學(xué)詞匯，優(yōu)先選擇日常生活中的常用詞語、聽障兒童感興趣的詞。其次選擇聽障兒童常用而又用不準(zhǔn)的詞。采用形象化，多方法、多角度教詞匯。如：教動詞，結(jié)合具體的動作去教，教名詞，借助多種感官參與理解詞匯，創(chuàng)造條件使用所學(xué)詞匯，并多次有意義的重復(fù)，注意給孩子教學(xué)詞匯時概念要正確、完整，還要讓孩子注意情境的暗示作用。教師和家長要重視孩子說出的第一個詞，及時給予表揚(yáng)、鼓勵。

1.3 聽障兒童詞匯的積累和拓展：

引導(dǎo)家長在游戲中積累和拓展詞匯。鼓勵家長和孩子玩詞語接龍游戲。可以先讓聽障兒童看清圖，弄清圖與圖之間的聯(lián)系，再讓聽障兒童任選一詞作開頭，比賽看誰接得快。例1：火車、火箭、火山、火柴、火炬、火苗。例2：路燈、燈塔、塔高、高山、山頭、頭上、上樓、樓下、下海、海浪、浪花、花兒等。

利用實(shí)物及圖片引導(dǎo)幼兒理解學(xué)說說相反、相近、相同的詞等等，聽障兒童感興趣，使他們本來記得慢、忘得快，變?yōu)閷W(xué)得快，記得牢。從而掃除聽障兒童口語中的一些詞語障礙，達(dá)到了舉一反三的目的，較好地促進(jìn)了口語表達(dá)能力的提高。

2 通過多種途徑讓聽障兒童學(xué)會用詞說句，提高語言的表達(dá)能力

句子是語言運(yùn)用的基本單位，他由詞、詞組（短語）構(gòu)成，能表達(dá)一個完整的意思。聽障兒童學(xué)習(xí)句子比學(xué)習(xí)詞語困難得多。因?yàn)樗粌H要求聽障兒童記住并理解詞義，而且要掌握詞匯排列的語法規(guī)則。為了讓聽障兒童學(xué)好說一句話，掌握一種句式，表達(dá)一句完整連貫的話，多采用模仿和強(qiáng)化的方式幫助幼兒逐漸掌握句式

2.1 用例句示范法

以例句做句式，采取替換句子中主語和謂語的方法，組成大量句子，使聽障兒童由易到難逐步掌握組句的方法和技巧。

2.2 利用教學(xué)活動激發(fā)語言表達(dá)的興趣

聽障兒童在語言交往和日常用語中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師對此如果全盤否定“一棍子打死”，即挫傷了聽障兒童學(xué)習(xí)的積極性，又會使其他聽障兒童產(chǎn)生畏難情緒，對開發(fā)聽障兒童智力極為不利，在這種情況下，教師首先肯定其認(rèn)真思考，涌躍發(fā)言的學(xué)習(xí)積極性，同時也明確地指出句子中存在的某些一些語法錯誤，并鼓勵其他聽障兒童幫助他修改。如在教學(xué)中“學(xué)習(xí)xx吃什么？”的句式，鼓勵小朋友根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)大膽嘗試和探索表達(dá)“小雞愛吃什么？小兔愛吃什么等等，經(jīng)過引導(dǎo)聽障兒童把“星期天的所見所聞，用學(xué)過的詞、語句，前后整理，按照一定句式的運(yùn)用表達(dá)出來，“媽媽、爸爸和我去動物園看小猴子，小猴子吃香蕉、吃桃子、吃米花。”得到了家長和老師的肯定和夸贊，他們心里無比的高興，從而激發(fā)了他用詞造句的濃厚興趣。

2.3 在情景教學(xué)中促進(jìn)語言表達(dá)

多進(jìn)行自然情景口語對話，根據(jù)語言形成和發(fā)展的規(guī)律，聽障兒童的特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教育聽障兒童語言的一種有效方法。以主題學(xué)習(xí)為核心，以情景對話為手段。以生活題材為內(nèi)容、以提高語言表達(dá)能力為目的，循序漸進(jìn)、科學(xué)實(shí)用。遵循聽障兒童康復(fù)交往第一，靈活多變，生活即教育等原則，使聽障兒童在日常生活中，在游戲中理解語言，掌握實(shí)際使用的語言，運(yùn)用語言和發(fā)展語言，寓教于樂，符合學(xué)齡前聽障兒童教育思想。

2.4 在角色互動中提高語言表達(dá)能力

在日常生活中鼓勵孩子當(dāng)小小指揮家、小小傳話員。如爸爸：媽媽讓你買五個饅頭，家長每天把孩子身邊發(fā)生的、最感興趣的事情，用一句話描述教孩子學(xué)說，并寫在紙條上，第二天拿著紙條來幼兒園給老師，并說給老師聽。形成習(xí)慣，家長寫紙條時，孩子會眼巴巴的看，也會很有興趣主動說給老師聽。記得也特別牢，日積月累，時間一長，孩子就會越來越有主動表達(dá)的意識。

3 運(yùn)用故事教學(xué)法，促進(jìn)聽障兒童語言表達(dá)連貫性的發(fā)展

故事是深受兒童歡迎的一種語言表現(xiàn)形式，是聽障兒童知識的重要來源，是聽障兒童獲得間接知識的主要途徑。在故事教學(xué)法中，通過選擇故事、講述故事、強(qiáng)化故事。激發(fā)聽障兒童語言表達(dá)的興趣，養(yǎng)成善于聆聽勤于思考的習(xí)慣。聽障兒童語言教育中面臨的主要問題，是發(fā)展聽障兒童詞句和提高語言連貫性的問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，合適的故事教學(xué)法既能吸引聽障兒童興趣，又能豐富聽障兒童的詞語和句子，還能促進(jìn)聽障兒童語言連貫性的發(fā)展，因而是聽障兒童語言康復(fù)教育的重要方法和手段。這里所講的故事，不僅指兒童文學(xué)作品中適合聽障兒童的故事、童話、寓言，也包括我們根據(jù)聽障兒童生活內(nèi)容，用語言組織起來的給兒童講述的所有生活故事。逐漸根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和語言水平，把握時機(jī)對孩子由易到難的示范和指導(dǎo)，逐步使孩子學(xué)會聽故事、理解故事、講故事，更好地促進(jìn)孩子的主動交往意識和溝通能力。

4 重視語境教學(xué)，提高語言的實(shí)際運(yùn)用和積極主動地表達(dá)能力

4.1 在良好的語境中提高聽障兒童語用能力

聽障兒童由于聽不清、導(dǎo)致詞匯貧乏，運(yùn)用不當(dāng)，概念不清，成分缺失，詞序顛倒，語言的實(shí)際運(yùn)用能力差。而良好的語境為語言活動提供了寬松、互動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是開啟智慧的無形鑰匙。在平等互動和諧愉悅的活動環(huán)境中，聽障兒童的求知欲旺盛，思維活躍、精神飽滿、興趣濃厚，在輕松活潑的氛圍中鞏固并積累更多的詞匯和通順完整的句子，將習(xí)得的語言更好地在具體生活中實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)聽障兒童主動表達(dá)的意識和能力。使孩子有條件與健全人交往，掌握“活”的語言。且引起孩子能注意到情境的暗示作用。安全健康的語境為兒童及其活動提供保護(hù)。

4.2 充分利用雙模式佩戴干預(yù)建立聽覺，提升聆聽質(zhì)量提高語言表達(dá)能力

創(chuàng)設(shè)良好的聆聽學(xué)語環(huán)境。無意中為兒童提供了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性環(huán)境：這種環(huán)境一般能使聽障兒童積極參與并對聽障兒童的活動做出積極反應(yīng)，為孩子與他人的互動提供支持，是一個有規(guī)律，有程序的環(huán)境，提供充足的材料和設(shè)備，通過游戲規(guī)則讓孩子學(xué)會等待，教孩子學(xué)會分享，能鼓勵和支持兒童主動用口語表達(dá)意愿，與人交往，并可以進(jìn)行探索活動。例如：在教學(xué)購物活動中、引導(dǎo)孩子注意觀察，主動聆聽買賣雙方的話語，孩子不知不覺會積極參與，這為聽障兒童提供更多的模仿機(jī)會，盡最大可能在真實(shí)環(huán)境中學(xué)會語言。去買東西。

4.3 特定語言環(huán)境中，產(chǎn)生言語交際的意識和需要

國內(nèi)外學(xué)者研究表明，人工耳蝸植入后對策使用助聽器，進(jìn)行雙模式干預(yù)，能夠提高患者的聲源定位、噪聲環(huán)境下的言語識別，提升在日常生活中語言表達(dá)能力和社會交往能力。如去菜市場買菜，要求他學(xué)會等待、學(xué)會溝通，如何開啟話題，激發(fā)她主動表達(dá)的意愿，說出：我買XX。會問：XX多少錢一斤？一共多少錢？與賣主進(jìn)行對話交流，進(jìn)行討價還價，計(jì)算價錢，孩子表現(xiàn)出有興趣交際，積極主動地表達(dá)和習(xí)得更多的語言。孩子為了能讓他人聽的明白，會去盡量說清楚，促使了孩子語言清晰度的提高。

此外，在提高聽障兒童主動表達(dá)的過程中，教師首先要觀察、分析家長，做通家長的思想工作。讓他們不要過分依賴教師，有適當(dāng)?shù)钠谕担瑯淞⒖祻?fù)孩子的信心，克服自卑心理，言傳身教、形成良好的學(xué)說習(xí)慣。提醒家長設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)一定要讓孩子跳一跳，夠得著。平等對待孩子，讓家長善于傾聽孩子的話并做出積極反應(yīng)，使孩子對談話有極大興趣。教師和家長要經(jīng)常反思自己的做法，及時參閱相關(guān)專業(yè)書籍，聽取專家的意見和建議，不斷予以改進(jìn)。對成果進(jìn)行記錄并分階段展示，以此激勵孩子不斷提高表達(dá)能力。

（作者單位：寧夏殘疾人康復(fù)中心）

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