新課標基礎上小學科學課程的概念構建及其教學價值

陳立光

摘? 要：小學科學是一門實際價值較高的課程，是現代小學生成長所需的重要知識。小學科學融合了生活中即基礎又重要的生物、物理和化學等現象，課程教學的目標應是以讓學生對自然、社會、世界有一個基礎的理解。本文以解決以往小學科學課程教學存在的問題為前提，探究構建該課程概念及突出其教學價值更加有效的方式。

關鍵詞：小學學生? 科學課程? 教學價值

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0204-01

小學生的心智仍處于發育的初級階段，雖然學習能力和分析較弱，但因為自身的好奇心較重，所以對于科學課程的積極性也就相對較高。科學課同時也是為了滿足小學生對自然和社會的渴求而設立的課程，并且其教學效果直接影響了學生的生活方式和思維模式，因此拉近學生與教學的距離，則是凸顯其價值的根本要素。

1? ?小學科學課程教學存在的主要問題

1.1 對課程教學的重視度不足

小學科學課程教學中一直存在一個重要的問題，即：教學方式的表面化。通過分析該課程教材的內容，可以發現科學課程是一門更加貼近生活，同時趣味性較高的課程，同時其它過于理論和復雜的學科不同，小學生的學習態度應該更好，教學效果應該更加明顯，但實際的結果卻與之相反，主要的原因是多數學校和教師教輕視科學課程。

多數的小學學校、教師和家長，基本是以考試的學科設定教學核心，因此直接對科學課程的教學產生了負面的影響。在此不重視、不關注的教學理念下，就容易導致教學方式和教學內容表面化，無法與學生的實際結合在一起，最終的結果是學生感到學無所用，積極的學習情緒逐漸轉為消極。

1.2 學生方面存在的問題

一般的小學生，因為年齡較小，受教育時間較短，在自主學習或自控能力方面則較薄弱，因此多數學生離開學校和教師的管理，往往很難獨自進行有效的學習。同時，小學生在學習意識方面可大致分為積極、被動和消極三種。積極型的學生心態在課程教學中的專注度最高，互動意識較強，但積極型的學生很少。被動型的小學生，通常是指在有教師指導或管理的前提下才可進行較有效的學習，此類學生在科學課程教學中最多。消極型的小學生則是指因為各種原因所導致自身對科學教學無興趣甚至是排斥，教學過程中時常出現注意力轉移的情況，課后也自然不存在自主學習的過程。

2? ?構建小學科學課程的概念及教學價值的有效方式

2.1 強化教學內容的連貫性

以前多數小學科學課程教學中的各元素是相互獨立存在的，這就很容易導致學生的學習實用性較低。新課標的教育改革中則針對這一點，把科學課程的教學內容進行統一話的融合，以此構建以“生命世界”“物質世界”和“空間科學”三大板塊為中心的課程體系。

第一，小學科學課程中所涉及到的各個領域的內容的銜接。例如：植物與動物兩個章節。雖然，植物與動物分屬于不同的領域，但兩者之間無論是生存的環境和生存的需求上都存在密不可分的關系，因此，教師在教學時應把兩者結合教學。例如：何種昆蟲或動物需要依附于植物，而哪種植物會依靠其它昆蟲幫助自己播種和治病，這些植物與動物對自身繁殖和生長的重要影響等。

第二，相關科學領域中，教學時間跨度較大的內容銜接。例如：三年級上中的植物、動物與三年級下中的植物的生長變化、動物的生命周期。前者與后者的時間間隔較大，但核心內容非常相近，因此首先應打破教材的限制，以學生的實際需求和教學效率為核心，制定最有實際價值的課程教學。

2.2 強化小學生的科學認知

對科學課程的科學認知，是指以一個知識點為中心，可向外擴展到另外的知識點，然后把各個知識點聯系在一起，形成一個完整的科學系統，而不是單一的記憶一個科學知識的理論概述。例如：“我的的身體”。最初，是讓小學生對自身的身體結構有一個基本的了解，從骨骼、關節和肌肉開始，之后則是各個內臟器官，然后與學生的實際相結合，講解學生在不同的運動中，身體整體的變化與單一部位的變化。學生想要增強自己的力量，不單要進行單一的肌肉訓練，還應注意飲食的控制與調節，并且，不同階段的身體發育所需的食物與鍛煉也各不相同，這些都是科學課程與小學生密切相關的部分。

2.3 信息技術的合理運用

隨著現代信息技術的快速發展，其在教育教學領域的應用越來越廣泛。首先利用信息技術，可把原本復雜的科學現象具象化，通過信息技術的視覺與聽覺的功能，則可以把科學課程的教學內容直觀的展現在小學生的眼前，讓學生更加便捷的了解到其中各種科學現象的變化。例如：“電”一章。單靠口述講解，學生往往難以對電、電路等有一個深入的了解，并且日常生活中“電”一般是小學生需要注意安全的部分，而利用信息技術首先可以讓“電”直觀的出現在學生眼前，并且在電路中的傳導和變化都可變為現實的、可觀的，以此更加便于學生的學習和理解。

3? ?結語

總之，小學科學課程教學的概念構建，應保證實際、靈活和科學的特征，以此讓學生可以學以致用，真正發揮該課程的實用價值。

參考文獻：

[1] 譚勁.小學特色科技教育體系探索與創新[J].創新人才教育，2015（04）.

[2] 黃子義.小學科學教育存在的問題及對策[J].教育現代化，2016（39）.