讀懂“兒童語言” 學會“小題大做”

蔡琳

摘? 要：傾聽是早期教育的核心。本文介紹了瑞吉歐方案課程的特色，提出了教師必須在傾聽中讀懂兒童的“語言”，并在實踐中智慧地回應兒童，實施符合兒童需要的課程。

關鍵詞：兒童? 傾聽? 策劃? 指導

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0209-01

瑞吉歐方案課程以兒童為中心，尊重兒童，主張兒童在自然探索的過程中獲得知識經驗，用“手”去思考！瑞吉歐的核心理念與教育目標是一切基于兒童權益！一切為了兒童權益！兒童是自由的，兒童屬于自己，屬于整個世界！我再實踐和思考中，領悟到作為教師只有正確的角色定位才能真正走進兒童的世界，讀懂兒童的“語言”，并在實踐中智慧地回應兒童，實施符合兒童需要的課程。

1? ?我們是誰——是伙伴，是支持者、鼓勵者

馬拉古奇說過，“要給一個定義來闡述關于幼兒教師工作的完整內涵與外延不是一件容易的事情。”它不能抽象地去看待，而應該放在具體情境中，與教師的同事、與家長，更重要的是與兒童密切關聯。他曾用樸實的言語寫了一首小詩告訴我們教師的角色應該是多維的，是指導者、策劃者、鼓勵者，教師要專注傾聽，讀懂孩子的語言，從兒童的對話、共同行動和共同建構知識的過程中得到啟發，引發發現的時機，和孩子們共同營造交流、發現、探索、學習的平臺，進而引導孩子們進行有效的游戲和學習，這就是教師。

2? ?我們應該怎么做——讀懂兒童語言，學會“小題大做”

2.1 傾聽是早期教育的核心

傾聽孩子就是尊重孩子和關注孩子，就是讓孩子敞開心扉表達自己的看法，這是孩子與教師對話的最好方式。“傾聽”不僅僅是一個詞語，它還是生活中必不可少的部分，是一種態度。聽，要調動所有感官，關注孩子的話語、行為、情緒、情感……傾聽是對孩子的尊重，是對孩子表達自己意見的尊重，更是教育活動的開始，是師幼共同前行的航程起點。

2.2 回應支持

瑞吉歐的教師如果只是通過聆聽或觀察的方式與兒童對話，那么他們也不可能很好的讀懂兒童的語言。只有通過更有計劃地開展協商式學習，回應兒童興趣，嘗試“小題大做”，進行有目的地深層次互動，與兒童在對已有話題的共同討論和研究的過程中與兒童共同建構經驗，才能有效推進兒童的發展。

2.3 小題大做

在瑞吉歐以“項目活動”開展課程與主要教學，它是瑞吉歐課程與教學的主要特色。項目活動的主題都是來自孩子們的日常生活、游戲和對話等，在我們看來是尋常無比的一個小東西，在瑞吉歐老師手中都能大做文章，我把它稱之為“小題大做”。瑞吉歐教育工作者的“小題大做”來自于尊重和兒童有關的每一件事，這些事情來源于兒童的生活。在大部分成人眼里的一個既骯臟又不起眼的水坑，對瑞吉歐這個大家庭來說則是如獲至寶，并以“水坑”為探索主題，進行了一連串有趣的項目課程活動。

我們以“樹葉”主題，生成兒童感興趣的活動。從不同領域、不同形式中深入了解秋天樹葉的特征。

活動開始前，家長和幼兒一起收集各種樹葉，過程中幼兒進一步感受樹葉的不同形狀與色彩。然后把收集來的樹葉分類，大家知道了黃黃小扇叫銀杏葉，紅紅的叫楓葉，大大的梧桐葉，厚厚的枇杷葉……美工區里，孩子們在收集來的樹葉上自由彩繪，感受色彩的變化，大膽表達自己的想法。孩子在美術區里用顏料拓印出不同樹葉的形狀和脈絡。 在拓印的過程中，他們發現樹葉的形狀是多種多樣的，即使是同一種樹葉，形狀也有的是不太一樣的。我們在區域中準備了樹葉找影子的材料，讓孩子在游戲中進一步感受樹葉的大小和不同形狀。

在拼拼、貼貼、畫畫的樹葉制作的過程中，孩子主動會說說自己做的什么，有的還會創編屬于自己《樹葉小故事》，與大家分享交流。

我們開展一系列樹葉繪本閱讀活動，如《風中的樹葉》《落葉跳舞》《一片樹葉兩只螞蟻》《樹葉鳥》等，孩子們在繪本閱讀中豐富了有關樹葉的情感。

在活動中，我們記錄兒童的表達內容，閱讀他們的意見和見解，以激勵問題的深入研究和小組的進一步開展，有時候，通過傾聽，提出有啟發性的或有見地的意見，或是重復或是澄清這些意見，幫助兒童繼續他們的談話或活動，從而兒童的討論和行動更有意義。

我們的角色是幫助兒童發現自己的困難和疑問。我們的目的不是為了使學習過程“更順暢、更容易”而是“協助”學習、“推進”學習。我們詢問兒童在開展實驗時的需要，像伙伴一樣為兒童提供服務，通過提供資源和策略使活動持續下去，并在兒童遇到障礙時，幫助他們“重新啟動”，在這過程中，我們與兒童溝通合作，共同實現目標。

瑞吉歐的“智慧對話”值得點贊。他們知道如何傾聽兒童，如何引導兒童發起活動，以及如何運用有效的方式去引導兒童。這需要老師細心觀察、傾聽、積極參與。在看似相同的一日活動中，兒童們都有著不一樣的發展和進步，教師通過接近兒童的方法去觀察兒童，傾聽他們的話語，了解他們的想法。只有理解兒童，讀懂他們的“語言”，教師所進行的工作和為兒童創造的環境才是合適的，積極的，有意義的。老師在兒童日常的生活中抓住微小的一個點，引導兒童開展大大小小的項目活動，從中獲得相關知識經驗，感受活動的樂趣。

雖然，我們這次開展的這些活動不能算是一個系統的完整的班本課程，沒有完整的主題網絡結構來支撐。教師必須參與到兒童的探索進程中去，一方面教師要思考如何去組織和推進活動的發展，另一方面，教師必須成為兒童活動的合作伙伴。我們對兒童的期待應該是靈活多樣的，可以像兒童那樣驚嘆和喜悅。可以接住兒童拋給我們的球。然后再用一種合適的方式拋換給兒童。瑞吉歐教育體系把兒童看作和任何人一樣的獨立個體，尊重兒童的想法，接納兒童的個別差異，時刻傾聽兒童，擅長“小題大做”，注重不同形式的成果展示等都是我在之后的工作和成長道路上不斷探索和研究的，爭取讀懂孩子的“一百種語言”。