錯(cuò)誤改正，有效利用

梁倞

摘? 要：中職是為社會(huì)和市場(chǎng)輸出職業(yè)人才的重要教學(xué)場(chǎng)所，但是在中職教學(xué)中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)和能力的培養(yǎng)也是不容忽視的，因此改革和創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法一直以來(lái)也是中職教學(xué)工作者的關(guān)注重點(diǎn)。本文主要研究的是錯(cuò)誤資源在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)? 錯(cuò)誤資源? 辨錯(cuò)糾錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0235-01

中職學(xué)校一直以來(lái)都是以向社會(huì)輸出專業(yè)的職業(yè)人才為主要目標(biāo)的，因此在中職教學(xué)的過(guò)程中對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)課程的改革更為關(guān)注。但是，基礎(chǔ)文化知識(shí)的培養(yǎng)和教育在中職教育中也是十分重要的，尤其是重視數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和能力有著至關(guān)重要的作用。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著不小的問(wèn)題。

1? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)校一向以培養(yǎng)技術(shù)人才為主要目標(biāo)的，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化教學(xué)并不重視，在教學(xué)的過(guò)程中也以生搬硬套基礎(chǔ)教學(xué)階段的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，通過(guò)填鴨式教學(xué)方法給學(xué)生灌輸相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能記住卻不會(huì)應(yīng)用。

其次，中職學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)文化教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不重視，對(duì)教學(xué)的建設(shè)和支持力度也遠(yuǎn)不如職業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)措施不能夠滿足教學(xué)需求，師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較薄弱，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開(kāi)和改革帶來(lái)了一定的阻礙。

最后，中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化水平和知識(shí)架構(gòu)比較欠缺，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的接受和理解程度本身就比較低，再加上教學(xué)環(huán)境的枯燥乏味，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開(kāi)帶來(lái)了一定的難度。

2? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”類型

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度方法都存在一定偏差，這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤主要可以歸納為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、概念理解不準(zhǔn)、條件認(rèn)識(shí)不全面、方法運(yùn)用不科學(xué)四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣對(duì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)，知識(shí)只聽(tīng)不想，只考不管，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸的知識(shí)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)也越來(lái)越不集中。概念理解不準(zhǔn)確主要是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)不牢固，從而導(dǎo)致對(duì)于概念無(wú)法進(jìn)行有效的準(zhǔn)確理解，無(wú)法發(fā)現(xiàn)概念中存在的細(xì)微偏差，最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解錯(cuò)誤，運(yùn)用錯(cuò)誤。條件認(rèn)知不全面和方法運(yùn)用不科學(xué)主要和學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背記住知識(shí)的使用“套路”，缺乏一定的靈活性，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)對(duì)出現(xiàn)的干擾項(xiàng)、實(shí)際條件、核心要求的分析理解能力有所欠缺，就有可能出現(xiàn)條件認(rèn)知不全、運(yùn)用方法不科學(xué)的情況。

3? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)利用“錯(cuò)誤資源”的對(duì)策

從教師層面來(lái)說(shuō)，首先在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的批改和與學(xué)生的日常交流，能夠收集到關(guān)于學(xué)生錯(cuò)誤資源的相關(guān)信息，總結(jié)歸納學(xué)生錯(cuò)誤的主要成因和錯(cuò)誤資源中的主要組成部分，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。其次在布置和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以根據(jù)收集和了解到的相關(guān)信息對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)分類并且布置有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，從而降低再次犯錯(cuò)的概率。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用錯(cuò)誤資源發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上面的漏洞，并在教學(xué)的過(guò)程中予以指導(dǎo)和糾正，在加深教師對(duì)學(xué)生的了解的同時(shí)也能夠體現(xiàn)新課改中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。最后在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以從學(xué)生的錯(cuò)誤資源中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而改變教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)水平，補(bǔ)足教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，首先在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)自己存在的問(wèn)題要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并且針對(duì)這些問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的改良和計(jì)劃的制定，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃更加符合自己的實(shí)際情況，發(fā)揮更大的效用。其次在教師展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)錯(cuò)誤資源的總結(jié)分析有針對(duì)性的對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)錯(cuò)誤資源發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備中的不足并加以訓(xùn)練和補(bǔ)充，以完整自己的知識(shí)架構(gòu)，保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)自己錯(cuò)誤資源的長(zhǎng)期收集整理，能夠總結(jié)并且發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，對(duì)比教師的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整和糾正，改變固有的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)能夠事半功倍。最后在進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自發(fā)的通過(guò)“錯(cuò)題集”等方式對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源進(jìn)行整理，并且通過(guò)有針對(duì)性的有效練習(xí)來(lái)降低自己犯錯(cuò)的概率，對(duì)于依靠個(gè)人力量無(wú)法解決的錯(cuò)誤資源則可以通過(guò)尋求同學(xué)或者教師的幫助來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中不僅是對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效用。

4? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，錯(cuò)誤資源在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效的利用錯(cuò)誤資源能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中提出更有針對(duì)性的教學(xué)方案;這也是對(duì)教師教學(xué)方案的考察和評(píng)價(jià)，通過(guò)錯(cuò)誤資源教師能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方案和教學(xué)水平中的不足，并加以改正。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)錯(cuò)誤資源分析自身知識(shí)架構(gòu)中存在的問(wèn)題，舉一反三的對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維模式進(jìn)行相應(yīng)的改變有利于提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性的鍛煉和提高自身的能力，最終提升自己的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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