立足語文要素，提升小學生習作能力

“語文要素”，是與統編版教材一起誕生的新名詞、新概念，同時也是統編版教材與以往教材不同的一個“亮點”，是統編版教材的“指南針”。它指的是語文知識、必需的語文能力、恰當的學習策略和學習習慣等。語文素養能力是在長期的的聽說讀寫中逐漸形成的。閱讀、作文、綜合性學習雖是分單元進行訓練，但事實上需要教師進行有機整合，要潤物無聲，不能有太刻意的痕跡。

如何領會編者的意圖，科學有效地融合要素，用最恰當的方式、最佳的教學方法，實現教學效果的最優化，使學生實現閱讀能力、習作能力雙贏？

研讀文本，領悟要素

探究文本必須立足文本，部編版的單元要素非常清晰，要圍繞單元要素深入鉆研，挖掘教材隱含的語文要素，將死知識變成活能力，真正實現一課一得。在研讀文本時，要圍繞語文要素，明確目標，層層推進，立足文本，立足單元，立足教材整體，細讀教材文本，深刻領悟單元要素在每一課課文中的滲透。

如五年級上冊第六單元的單元要素是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受。這一單元中有三篇課文，即《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。它們的整體單元目標雖已展現，但細讀文本可發現，每一課所賦予的目標任務側重點是不同的。如《慈母情深》一文，文中的細節描寫真摯感人，母親龜裂的數錢的手指、布滿血絲的眼睛等這些打動人心的細節是要著重品讀的；而《父愛之舟》一文，描繪作者夢中映現的與父親難忘的7 個場景，真摯感人，通過充滿細節的場景來打動讀者，該文的場景描寫是要素目標的側重點，關注細節才能展現打動人心的場景，與前文也是環環相扣、層層遞進的；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文是一篇略讀課文，課文在細節中凝聚著感情、滲透著深刻的哲理，給學生提供了多方位的思考和感悟的空間。教師應放手讓學生運用已學的閱讀方法進行自主閱讀，引導學生聚焦要素，以讀促悟，悟中釋惑。最后的習作和口語交際也有連貫性和一致性，重點放在選擇恰當的材料支持自己的觀點，這是從品析學習到自我讀悟，再到習作表達的過程。這些內容緊密聯系，協同一致地指向提升學生“選擇恰當的事實材料，把自己的看法寫具體”的習作能力。學生如在教師的引導下把前面的要素落實到位，那么后面綜合運用的習作自會水到渠成。

精心預設，落實要素

精心預設并不是讓學生按部就班地跟著教師的教學思維走。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成，沒有課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？有效教學應是科學預設與精彩生成的統一，那么如何有效預設？

首先，在充分解讀整個單元各課內容后，明確落實單課語文要素的教學，遵循一課一得的理念，確定該節課的主要目標要素。有了充分的預設、明確的教學目標，才不會讓生成產生偏頗，才能游刃有余地引導課堂生成，綻放課堂之精彩。其次，在作業中強化單元語文要素。教師可以將作業分為兩類：一類是基礎作業，包括字、詞、句等的語文基礎知識訓練；一類是重點作業，圍繞語文要素而設計的作業。

興趣導讀，延伸要素

溫儒敏特別強調：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”新教材力圖把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結合起來，僅僅教課文、讀課文是遠遠不夠的，還需要教師“加碼”。他建議教師采取1+X 的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。教師鉆研教材，不能讓學生只看得見“院子高墻上四角的天空”，應激發引導學生閱讀整本書或者同類書的樂趣。

總之，不管是文本研讀、教師預設、課堂生成，還是興趣導讀，應當始終圍繞語文要素精心設計與融合，將聽說讀說寫的訓練根植于每一節語文課堂。這不僅是一種科學語文教學方法，還是一種教學思想。每堂課都給學生一個明確的目標，引導學生向著目標前進，到達終點收獲果實。問渠那得清如許？為有源頭活水來。只有博觀而約取，方能厚積而薄發。