藝術高職院校“課程思政”的探索與實踐

李春艷

（四川藝術職業學院，四川成都 611131）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，是新時代高校面臨的重要任務之一。

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2017年12月4日，中共教育部黨組提出統籌推進課程育人。

1 高校實施“課程思政”的重要意義

1.1 實施“課程思政”是培養社會主義合格建設者和接班人的要求

思政課作為用中國特色社會主義思想鑄魂育人的主渠道，肩負著系統學習研究宣傳馬克思主義理論的重要使命，是對大學生進行思想政治教育的主要方式。“課程思政”強調將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，充分發揮各門課程的思政功能，與思政教育有機融合，解決“工具性”、“單向度”人才培養質量問題。這是新時代要解決好“培養什么人”、“怎樣培養人”、“為誰培養人”的重要問題。

1.2 推進“課程思政”是構建“三全育人”格局的內在需要

“三全育人”要求各學科的教師不僅作為“經師”，教授學生知識技能，更要成為“人師”，成為學生思想困惑、價值困惑、情感困惑的傾聽者和解答者。高校教學中80%以上的教師是在從事專業課的教學，80%以上的課程是專業課程，80%以上學生的學習時間是在專業學習中度過的。各學科教師要把知識傳授、能力培養、思想引領融入學科每一門課程的教學之中，全面提高人才培養能力和水平。[1]

1.3 推進“課程思政”是提高藝術人才培養質量的要求

習近平總書記在文藝工作者座談會上發表重要講話中深刻闡述了文藝和文藝工作的地位作用和重大使命。廣大文藝工作者要高揚社會主義核心價值觀的旗幟，充分認識肩上的責任，把社會主義核心價值觀活靈活現地體現在文藝創作中。藝術院校由于辦學特色,肩負培養社會主義優秀藝術人才的重任，但是改革開放以來，我國經濟飛速發展，人民生活水平極大提高，價值觀也呈現出多元化。在思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的時代，功利主義、實用主義盛行，這也直接影響到了學校教育。由于專業特點,很多學生存在重視專業而忽視人文素養的培養,導致精于“藝”，而“德”不夠。“課程思政”就是將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系之中，改變過去專業課只講專業，實現知識傳授與和核心價值觀的有效融合，實現立德樹人的潤物無聲。使其培養的藝術人才德藝雙馨，為新時代中國特色社會主義服務。[2]

2 藝術高職院校開展“課程思政”以來存在的問題

2.1 思政教育內容的單一性

藝術學生作為一個特殊群體，尤其是面對00后的學生，在社會多元價值和多元文化的交融下，他們個性突出、特色鮮明。由于課程建設、人才培養方案等問題，藝術高職院校專業課程主要聚焦本專業，在作品創作、課堂教學等方面過于集中于專業和作品本身，沒有深入分析創作背景、精神內涵文化價值，學生的認知更多停留在技能知識目標上，同時和思政教育結合點相對單一，尤其是設計類、動漫類專業和思政結合點更是少之又少。根據目前“課程思政”實施情況，大部分院校“課程思政”的實施還主要是老師的一種自發行為，沒有形成一種強烈的自覺意識。同時課堂上所挖掘的思政元素也非常有限，基本依賴于教師個人的德育素養。這就需要教師具備強烈的德育意識和用“四有”好老師的標準，努力把思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機結合起來，不斷增強思想政治教育的親和力、感染力。[3]

2.2 思政教育方式的局限性

在實用主義盛行的當下，作為藝術高職院校的學生，更重視實用性強的專業課。由于學生“重專業，輕文化”，專業課教師和學生之間有著特殊的專業情感。專業交流多，但對學生的政治思想、心理健康及生活狀態關心少。思政教育工作長期以來一直依賴于單一的思政課程來解決問題，輻射范圍也有限，因藝術院校學生大多對公共課不感興趣，再加上傳統授課方式的局限性，難以對學生產生共鳴，難以發揮學生主觀能動性。因此，當前藝術高職院校的思政課程與思想引導、專業教學與職業素養難以實現有機融合。

3 藝術高職院校“課程思政”的探索

3.1 建立長效機制，樹立立體化 “課程思政”理念，做好以機制為導向的協同發展

堅持部門協同。建立由黨委主導，學科引領，教務部門落實，團委組織學生參與，教師有效執行，學生反饋體驗的機制，凝聚起“課程思政”合力。充分發揮工作機構職能，統籌推進全校“課程思政”教育教學改革工作。劃撥專項經費保障工作開展，通過項目的形式對“課程思政”工作提供支持；鼓勵各學院設立專項經費，為“課程思政”工作有序推進提供保障。

堅持課程協同。維護思政課的政治引領和價值引領作用，推動各類課程與思政課形成協同效應，建立思政課、專業課、通識課“三位一體”思政教學體系。[4]

堅持師生協同。建立“課程思政”案例庫專題網站，教師將教學方法、感悟和體會上傳至“教學隨記案例庫”；學生汲取教師講授的影響最深的一句良言、一段故事、一個道理和一些感悟，上傳至“學習隨感案例庫”。

3.2 將“課程思政”納入人才培養方案，提供制度保障

人才培養方案中，要強化“課程思政”內容，教學大綱編制應增設價值情感目標，為“課程思政”工作提供制度保障。其中，教學目標的確定，要緊緊圍繞專業人才培養目標，全面體現知識、能力、素質三者的要求。另外，在確定素質目標時，需特別體現“課程育人”的要求，將思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育這些元素融入其中。教學內容的安排，要體現專業人才培養目標的知識、能力、素質的實現度。

（1）加強制度設計與完善。把思想政治工作和“課程思政”制度建設作為學校治理體系現代化的重要政策內容，把全員育人理念納入學校事業發展的規劃和發展戰略之中，建立健全“課程思政”常態化工作機制。

（2）將“課程思政”實施情況作為聽課、學評教和教師考核的重要內容，將“課程思政”的內涵融入人才培養的各個環節之中。

3.3 凝練“思政元素”,各專業課程深入挖掘其中與“課程思政”相關的“思政元素”

藝術學科的文化屬性是藝術院校創新思政課程的特色和優勢，在實施“課程思政”中具有一定天然優勢,應努力挖掘每科教學中的“思政”元素。比如我院在戲劇系、舞蹈系、音樂系等系部教學中排演紅色文化主題文藝作品，廣大師生在文藝作品的創作和演出過程中，感知作品所表達的情感，浸潤式地進行了愛國主義教育,在舞臺上升華了靈魂。在川劇系的專業課教學過程中，從學生實際出發，從學生日常生活中產生的思想偏差和學習的困惑入手進行思想教育，教育學生形成高尚的品德，學藝先學做人。在分析劇目中的具體人物是，進行仁義禮智信和愛國主義教育，在潛移默化中引導學生。另外，設計系和動漫系的在專業課的授課過程中，以全國大學生廣告藝術大賽為契機，組織學生學習并參與公益主題如愛崗敬業、保護環境、弘揚傳統文化等主題海報的設計與比賽。同時在帶領學生外出寫生期間，結合當地的經濟社會和人文歷史完成相關的調研報告。

3.4 改進培養模式，推進課程育人立體化

（1）提升思政課程的實效性

針對目前高校思政課存在“水課”的現象，要努力推進思想政治理論課教學改革。運用信息化教學手段，線上線下構建以學生為主體的教學理念，并結合藝術學生特點和需求，形成理論與實踐、課堂與課外、案例教學、翻轉課堂、網絡教學等交叉式教學模式。充分利用翻轉課堂，努力講好中國故事，不斷提升思政課程的吸引力、說服力和感染力，增強思政教學的實效性。另外，運用PC互聯網，建立“課程思政”專題網站，成為“課程思政”學習平臺；利用移動互聯網，開發設計“課程思政”微信小程序，成為“課程思政”交流平臺。通過線上線下的整合，進一步提升思政課的實效性，真正做到入腦、入耳、入心。

（2）強化課程思政教學設計，跳出專業看專業

課程設計是一門科學，講究方法和技巧。在課程思政中要對一門專業課進行轉化，讓它變成現在意義上的課程思政。

設計課程思政不能陷在專業中出不來，可以先確定一個制高點，拓展課程視野，揭示專業和課程對人類國家和個人的意義，提高學生專業學習的積極性。做課程思政，先做整體設計，梳理課程主干，確定思政主題，以此為焦點，形成貫穿整個課程的脈絡，然后再來處理專業知識點，就方便而且順利多了。通常考慮循序而進才能取得預期，效果事半功倍。

例如在我校心理學教學中，有一個關于婚姻和愛情的專題，愛情密碼為何要轉為情禮之間？大學生需要掌握異性交往中的心理學理論和方法，但情感不只是個體的心理，還涉及社會價值觀和個體責任心。如何處理這些問題在中國傳統文化提倡“發乎情，止乎禮”。這六個字對今天大學生處理異性交往很有意義。兩情相悅，自然表達，無需壓抑。在異性交往和相處有邊界，有節制，不能輕率從事。這個“禮”指的不是禮貌或禮儀，而是價值規范。傳統的禮也需要與時俱進，但異性相處中需要自控和自律的思路是超越時代的，今天的大學生應該了解。所以把愛情密碼轉為情禮之間，就是要告訴大學生要樹立正確的愛情觀，尊重對方承擔責任，這就是愛情密碼這一章節的主旋律。主旋律明確之后課程的思政焦點也因此確立，于是課程的哪些章節可以用來立德樹人，就一目了然了。

另外，在社會主義核心價值觀中，最深沉、最根本、最永恒的是愛國主義。我們要把愛國主義作為藝術創作的主旋律，也要作為課堂教學的主旋律，引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。“課程思政”不是簡單的“課程”加“思政”，也不是要上成思政課，而是在專業課程設計中結合不同的專業特點，將專業知識與思政教育有機融合。以我院為例：在影視表演專業傳遞“德藝雙馨”，的理念，在相關課程及作品創作中納入經典詩文，通過解讀創作背景，核心價值觀引領，引導學生“學戲先學會做人”。可以在音樂系聲樂教學中開展“中國紅色經典”教學活動，在課堂教學中選取有代表性的作品，除了對聲樂知識進行專業指導，更重要在教學中引導學生感受作品人物的情感，感知所表達的愛國主義情感，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果。

（3）開拓實踐課程的維度

藝術高職院校應充分利用外校實踐基地以及演出實踐的機會，使“課程思政”實現從課堂到實踐的延伸，做到知行合一。要把實踐納入教學計劃，把握時事熱點，聚焦主流思潮，在校外演出、志愿者服務、專題節目展演中，努力挖掘思政元素和專業創作結合起來。目前我院設計系、動漫系、戲劇系舞美專業每年都有外出寫生的實踐課，可以引導學生在寫生過程中通過實地調查和探訪，了解為美國特色資源地區和革命老區的社會、經濟、文化狀況，了解這些地區在環境保護與生態文明建設、鄉村振興、特色發展道路探索、資源開發和文化產業升級轉型、傳統文化的傳承與保護、傳統建筑和自然之美的審美與欣賞、當地群眾體育和民族體育開展等方面的情況。將專業寫生和“課程思政”緊密結合起來，浸潤式地深化學生服務社會的精神和實踐的能力。[5]

（4）科學開展課程思政教學的多元化評價

專業課教師是開展課程思政教學的主要實施者，更是決定課堂主渠道是否起到價值引領作用的關鍵性因素。因此，有必要對專業課教師進行主體性評價，以此檢視課程思政教學效果。教學過程中需要科學評判課程思政具體實施過程中思政元素是否挖掘充分、提煉得當，從教學觀點中分析課程思政元素是否有效承載主流意識形態引導價值，依據教學活動檢驗課程思政元素是否滿足學生成長發展需要進行過程性評價。另外，還需著力健全課程思政教學的績效性評價。有效發揮績效考核的指揮棒作用，需要把效能、效率、滿意度和可持續性指標納入課程思政教學質量評價環節。

（5）知行合一，主動學習，自我成長

課程思政的設計要把重點放在學生身上，以學生為本，以學生為本，最重要的是引導學生用自己的眼睛看世界，發現社會的進步，國家的發展，增強“四個自信”，以此激發學習動力，提高創新能力。

如何拉近課程內容與學生生活的距離，需要設計。結合專業教學布置學生開展微調查，認識社會現狀，認同國家制度建設成效。用生活的事實和專業知識相結合，教書育人效果會更好。[6]

總之，課程思政本質上屬于跨學科課程，對專業教師來說既是機會也是挑戰，要立足學生，要呼應國家，加強自身學習，增強課程設計能力，實現課程建設與自身提高的同步進展。