淺析小學(xué)課堂多元化作文教學(xué)策略

江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳海芹

寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難題，幫助學(xué)生突破這個(gè)難題是語文教師的責(zé)任。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課內(nèi)閱讀來開拓學(xué)生的思路，這樣，學(xué)生不僅能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能通過課內(nèi)閱讀提高寫作能力。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)

學(xué)生年齡小，思維較簡(jiǎn)單，很難進(jìn)入寫作狀態(tài)，不知道如何下筆，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，不要生硬地給學(xué)生布置作文題目，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生布置題目，改變學(xué)生對(duì)作文的看法，樹立他們的寫作信心，這樣才能真正地提高他們的寫作水平。

比如，教學(xué)《將相和》時(shí)，教師讓學(xué)生通讀這篇課文，然后給課文分段，并總結(jié)出每一段故事的內(nèi)容，分析每一個(gè)故事，比如故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過課文讓學(xué)生了解藺相如和廉頗之間的故事，并從中得到啟發(fā)。在理清人物關(guān)系之后，教師可以從課文內(nèi)容輻射，讓學(xué)生介紹一位自己的玩伴，作文題目自擬。通過課文讓學(xué)生練習(xí)寫人，讓學(xué)生注意寫作方法和寫作細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思技巧。 在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生開始剖析寫作人物，尤其是人物所具備的品質(zhì)。這不僅能讓學(xué)生了解到課本的內(nèi)容，還能將知識(shí)內(nèi)化。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，將課文內(nèi)容引入到寫作中，這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，還能使寫作順利地進(jìn)行。

二、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生年齡小，但思維跳躍大，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將實(shí)際生活與課本相聯(lián)系，這樣更利于學(xué)生寫作。作文不僅需要學(xué)生積累大量的詞匯，還需要學(xué)生有創(chuàng)意。因此，教師在教學(xué)過程中將生活化教學(xué)與作文題目相呼應(yīng)，這樣一來，不僅能順應(yīng)課堂內(nèi)容，還有利于課堂教學(xué)的深入進(jìn)行。

比如，教學(xué)《落花生》時(shí)，教師首先用反問的形式來導(dǎo)入課程，營(yíng)造課堂氛圍。如：咱們本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和生活息息相關(guān)，并且它還是可以吃的，大家來猜一猜要學(xué)的內(nèi)容是什么呀？通過設(shè)問的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題來活躍課堂氛圍，最后教師提示本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是花生。 教師在課堂上可以通過反問讓學(xué)生思考問題，鍛煉他們的思維能力。在傳統(tǒng)的寫作過程中，學(xué)生的思維受限，受到各種條框的阻礙，很難出現(xiàn)寫作靈感，教師可以從生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師不僅要讓學(xué)生積累好詞好句，還要讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法，可以以花生的題材為例，讓學(xué)生從身邊的事物著手，試著選擇一種食物寫一寫，真正幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的抵觸情緒，讓學(xué)生積極寫作而不是拼湊內(nèi)容。比如，布置學(xué)生喜愛的食物題目，讓學(xué)生寫寫為什么喜歡這個(gè)食物。在最后，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，給予學(xué)生鼓勵(lì)。生活化教學(xué)，不僅是一種多元化寫作訓(xùn)練，更能改變學(xué)生的寫作狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)寫作意識(shí)

林語堂先生曾經(jīng)說過：一個(gè)好的寫作人都是要先經(jīng)過千萬次的模仿，最終再輸出，這樣才會(huì)有自己的文章。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生積累寫作素材，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《父愛之舟》這一課時(shí)，我為學(xué)生播放了關(guān)于父愛的歌曲，將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來。再讓學(xué)生先通讀課文，理解課文中的新詞，并交流討論課文中講了哪些事情，說說哪些是讓自己最感動(dòng)的地方。在課堂上，我讓學(xué)生寫我和爸爸的故事，寫一篇小作文，題目自擬。創(chuàng)設(shè)課堂情境，能讓學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心。其次，點(diǎn)明本文的結(jié)構(gòu)方式是總-分-總，讓學(xué)生回憶自己的父親，引入往事的回憶，寫出父親對(duì)自己滿滿的愛；最后首尾呼應(yīng)。教師不僅要幫學(xué)生積累課文中的好詞好句，更要讓學(xué)生了解課文寫作的手法，這有助于提高學(xué)生的寫作能力，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生真正理解寫作的意義。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，將教學(xué)與作文相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)策略，這樣學(xué)生的寫作能力才能提高，小學(xué)寫作課的教學(xué)目的才能有效達(dá)成。