語言特質：童話教學言語訓練的重要依附

童話，為兒童打造了一個又一個有趣的夢幻王國，是兒童最喜歡的文學體裁。童話通過反復、夸張的手法，口語化、擬人化的描述，向兒童呈現了生動的情節、鮮活的人物、豐富的情感、獨特的價值。教學時緊扣童話的語言特質，能夠豐富兒童的語言積累，提高兒童的語言表達，滋養兒童生命的成長。

一、反復的語言：訓練表達的趣味性

兒童喜歡樂此不疲地反復說同一句話、反復做同一件事、反復讀同一本書……童話語言的反復，不是簡單的重復，是符合兒童言語認知特點的，具體表現在詞語的重疊、句子的反復、段式的重復，在反復中串聯了故事的發生，推動了情節的發展。

1. 詞語的重疊、句子的連續反復。重疊的詞語讀起來悅耳動聽，富有聲律美，使所描寫的人物或事物形象更加鮮明。句子的連續反復與詞語的重疊類似。如一下《咕咚》中小猴子一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”連續反復的“不好啦”，直接流露出小猴子內心的慌張與害怕，將自己的內心感受傳遞給了其他小動物，為下文的“熱鬧”埋下伏筆。運動會上，同學們會在場邊大聲喊什么？當你碰到危險，你會怎樣大聲求救？兒童體會著文本語言的神韻，創生著屬于自己的語言。詞語的重疊和句子的連續反復，具體、形象、趣味盎然地強調意義或突出情感，非常貼合兒童的語言表達方式，使其如聞其聲，如見其人，如臨其境，極大地豐富了語言內存。在合適的情境中，如此形象有趣反復的語句就會在兒童的頭腦中涌現出來，在語言實踐中積累，在積累語言后實踐，增強了語言表達的形象性和趣味性。

2. 句子的間隔重復、段式的反復。句子的重復除連續重復外，還有間隔重復。一下《棉花姑娘》中棉花姑娘生病了，特別渴望得到醫生的幫助，她分別對燕子、啄木鳥、青蛙說：“請你幫我捉害蟲吧！”在請求治病的三個情節之間銜接的這個句子，具有間隔的重復性，增強了故事的趣味性。棉花姑娘求助時不僅有禮貌，而且把理由說得很清楚，同時還選擇了合適的求助對象。如果你在商場和媽媽走散了，你會向誰求助？又會如何求助？童話的智慧已深深植根在兒童的無意識之中，培養自我保護意識，提高社會交往水平，滋養著生命的自信與智慧。

段式的反復讓童話整齊有序、回環起伏，是作者結構安排的需要，是兒童語言發展的契機。如“小猴子……，走到……他看見……非常……就……”這樣的段式在一下《小猴子下山》中重復了四次，串聯了小猴子下山過程中曲折而有趣的經歷，小猴子半途而廢的形象也就更加直觀可感了。小猴子扛著玉米，走到一棵蘋果樹下，它會怎么做呢？使用童話文本結構反復的言語規則，參與童話的編寫，既豐富了兒童的想象力，也激發了想象的興趣。

反復的語言讓兒童樂于親近童話，為言語的生長提供了有效的途徑，帶領兒童走進更加宏大的語言世界。兒童在閱讀中提升了語言的敏銳力以及感知、理解、把握反復的能力，培養了兒童表達的形象性，讀來妙趣橫生。

二、口語化的語言：訓練語言的準確性

童話的語言源于生活，通常使用的都是兒童能直接感知的通俗易懂的詞句。這種口語化的童話語言，貼近兒童的語言系統，因此學生在閱讀童話時，很樂于同文本進行對話，與童話人物、作者進行思想的碰撞，在閱讀中破譯準確表達的密碼。

1. 動詞。“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。” （二上《小蝌蚪找媽媽》）其中“蹲著” “披著” “露著” “鼓著”這一系列關于青蛙外形特點的簡短精練的動詞，直觀形象，準確生動。教者在引導學生體會動詞后，進行了如下的言語訓練：這只青蛙這么可愛，課文中的小蝌蚪也非常可愛哦！（出示課文第一自然段）你就是一只快活的小蝌蚪！看，我把這句話變了個魔術：池塘里_____一群小蝌蚪，________黑灰色的衣裳，________大大的腦袋，________長長的尾巴，快活地游來游去。可是一不小心弄丟了幾個字，你能幫幫我嗎？兒童筆下的蝌蚪既保留了原文的精華，又創造性地利用了文本，借助文本內容，再次感受到了準確的語言在表情達意方面的意蘊之美。

2. 形容詞。二下《開滿鮮花的小路》中，“正巧，刺猬太太走出門。看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”;“正巧，狐貍太太走出門。看到門前開著一大片五顏六色的鮮花”，她們都被松鼠太太家門前的花朵簇簇迷住了。“一大片”“絢麗多彩”“五顏六色”都是形容鮮花的，寫出了花的數量多、顏色美。松鼠太太家門前可真漂亮，看哪（指著插圖），簡直就是一片花海啊！“門前開著一大片五顏六色的鮮花。”繼續看這幅插圖，比比誰觀察最仔細，說得最精彩：房子旁邊________。山坡上________。自己能說一個這樣的句子嗎？借助文本規范的語言形式，豐富、拓展文本的內容，既激活了兒童的語言積淀，又吸收了文本語言的形式和內容。

準確是語言表達的基礎。借助準確、規范、形象、生動的文本語言，拓展文本內容，豐富規范語言的積累，感受語言表情達意的至真至美，使兒童在感受語言、運用語言的言語實踐中，將準確、規范的文本語言內化為自身的語言儲備，建構自身的語言系統。

三、擬人化語言：訓練語言的生動性

小學階段的童話多為擬人體童話，其中的人物包括動物、植物及其他非生物，童話賦予了它們人類的思想、行為、語言。擬人，大多出現在動植物有趣的對話中，也出現在動作、神態、心理描寫中。

1. 語言描寫。《巨人的花園》王爾德原著寫道：巨人對孩子們進到花園里玩，一次比一次生氣，“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”兒童盡情讀著如此具體形象的語言，深刻鮮明地感受到了巨人的自私，是他的自私讓花園失去了春天。如果你是在花園中玩耍的小兔或是在樹上唱歌的小鳥，聽了巨人的話，你會怎么想？引導兒童轉換角色，與童話人物零距離，穿行在語言文字間，穿行在童話故事中，和故事中的孩子們一起感受、親歷被巨人驅逐、傷害，在靈活開放的言語實踐中深入人物內心，豐滿人物的情緒，感受語言的魅力。

2. 非語言描寫。“青蛙說到這里，突然愣住了，他想：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”二下《青蛙賣泥塘》中的這句話運用了神態和心理描寫，直接、生動地將青蛙此時內心的變化展現給了兒童，青蛙此時的想法不正是兒童此時內心的真實感受嗎？如果此時老牛又走了過來，他會怎么做，怎么想呢？兒童積極運用文本語言的表達方式，說一說此時老牛的做法和想法，將課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。童話中擬人化的表達，貼合兒童的思維方式，開發、利用文本資源，既有利于兒童吸收文本語言的精華，又在語言實踐中創生了自己專屬的個性語言，有效地提升了語言文字表達的生動性。

四、夸張性語言：訓練語言的創造性

童話借助豐富的想象，突出強調描寫對象的特征，特意夸大或縮小了某些特點，深刻而單純地揭示了正常狀態下的不易察覺的事物的本質。極度的、強烈的、夸張的語言表述在童話中隨處可見，無論是刻畫人物形象，還是描繪環境氣氛，抑或是描寫敘述情節。

1. 夸大。“小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，他覺得自己仿佛周游了整個世界。”二下《小毛蟲》一文中的這段話用了“九牛二虎之力”“周游了整個世界”形容小毛蟲挪動極其費力，爬一點遠就好像周游了全世界，這是典型的夸張手法。學生在交流中拓展想象的思路，走進無拘無束的世界，適時培養、發展學生的思維方式，有利于兒童創造性表達。

2. 縮小。春天“小樹發芽了”，去小樹林里玩的小蝸牛“爬呀，爬呀，好久才爬回來”，回來時已經是夏天;去摘草莓的小蝸牛“爬呀，爬呀，好久才爬回來”，回來時已經是秋天;去采蘑菇的小蝸牛“爬呀，爬呀，好久才爬回來”，回來時已經是冬天。一上《小蝸牛》一文，非常巧妙地讓兒童感受到小蝸牛爬得可真慢啊！教師隨后說，有一天，“叮咚！”門鈴響了。蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，快去開門，雪孩子來我們家做客啦！”小蝸牛_________。它說：“_________。”蝸牛媽媽說：“哦，已經是春天了！雪孩子不見了。”在教師引導下，兒童頭腦中循著文本信息有意識地創造，是人物形象和語言發展的逐漸豐滿和完整，是天馬行空的想象與文本內容的互相生長。

夸張是表現幻想的必要手法之一，若缺少了夸張，童話人物則會黯淡無光，童話就不再是“兒童”的了。教學中不遺余力地挖掘兒童的想象能力，填補文本的空白，為兒童插上想象和創造的翅膀，讓想象力、創造力與語文素養相互促進，共同提高。

童話的語言或活潑輕快，或淺顯易懂，或風趣幽默，或詩情畫意，多富有口語色彩，且字里行間溫情和力量自然流露，貼近兒童的現實世界。兒童在閱讀童話時會下意識地感受和積累其中富有特色的語言，加上兒童善模仿，童話的語言特質會潛移默化地促使其形成語言運用的能力，即能在特定的情境中再現、運用文本語言，使其語言具有趣味性、準確性、生動性、創造性。

（作者單位：靖江市新橋城實驗學校）