全語境下小學生寫作興趣培養初探

一、“悅”讀生于“色”

1. “聽”故事那么美好——課前精彩演講。我剛好從一年級教起，學生由于識字量少，獨立閱讀能力不強，我就利用每天語文課前三分鐘來講故事，提前準備，每天由一名同學主講，簡單點評。后來，故事越講越生動，三分鐘根本就不夠，我就盡量給足時間。到后來，學生課間匆匆上完洗手間，就端端正正地坐在座位上聽故事。聽故事成了他們最期待的文化大餐，從一年級到六年級經常如此，基本上每個學期人均有兩次講故事機會。

2. “讀”好書也很美——午間默讀。隨著學生年級的升高，識字量越來越大，他們有了一定的自主閱讀能力，我大張旗鼓地表揚那些愛讀書的學生。榜樣的力量是無窮的。我率先垂范，一吃完午飯就稍事休息，然后悄悄地“溜”到教室里看書，對學生不做要求。一星期，兩星期，漸漸地，我的默讀“陣營”越來越壯大。我拿出了“絕活”——表揚大多數，“孤立”極少數（在外閑逛、打鬧的），到了第四周午間休息時，教室里形成了一道亮麗的風景線，同學們讀書神情之專注，感情之投入，氛圍之濃厚令人動容。為了保證學生的“口糧”充足，我想盡辦法：（1） 實行班級圖書“漂流”。一學期每人每月購買一本書，全班漂流;（2） 每年“愛心義賣”。我自掏腰包選購一批圖書，充實班級圖書角;（3） 積極為學生辦學校圖書館借閱卡和區圖書館借閱卡。

3. “寫”起來也很棒——有成就感。我把學生的習作專門張貼在板報旁邊的“佳作欣賞”欄，由剛開始寫一兩句話，到后來七八百字，六年級時還有人寫出了“連續劇”。我會第一時間做好宣傳工作和資料保存工作，把他們的作品發到班級群，學期結束總結表彰。實實在在地讓他們感受到自己的進步，有了滿滿的成就感。

二、活動長于“香”

1. 閱讀存折。到了三年級，同學們有了一定的閱讀量，讀的書越來越多了，我適時為每位同學準備了一本閱讀存折。閱讀積分兌換禮品，每讀完一本書由老師簽名認可，就可以獲得10個閱讀金幣，10個金幣就可以兌換一些學習用品，50個金幣就可以兌換自己喜歡的課外書或自己喜歡的玩具。秉承自愿的原則，也不能加重學生的負擔，領取閱讀存折時，根據自己的實際情況，每名同學與我現場簽署“閱讀銀行開卡宣言”承諾，并向同學們保證，請大家監督。

2. 共讀一本書。學期之初，我制訂本學期讀書計劃，推出閱讀書目，經過班級集體討論，確定一本書作為本學期“共享悅讀”圖書。對“共享閱讀”的書做到“三個一”：即召開一次讀書交流分享會;寫一篇有一定質量的讀后感，全員參與，一個不能少，編輯一本班級文集，推薦優秀作品發表在校刊上;學期結束進行一次“我閱讀 "我快樂”閱讀知識競賽，每人參與出題，從中選擇20道作為競賽試題。學生參與的熱情很高。我充分發揮小助手的作用，公選出四位閱讀小明星參與管理，把同學們分成四個小組，做到有檢查，有落實，有反饋，層層推進，防止走過場，把讀書真正落到實處，絕不貪大求全，加重學生的負擔。分層閱讀，不搞一刀切，尊重學生的個體差異，保護他們的閱讀興趣。特別對一些閱讀速度慢，記憶力稍弱的同學，用“放大鏡”來尋找他們的優點，只要他們有一點點進步，及時表揚、獎勵。后勤保障要到位，兌現承諾要及時。學期結束召開總結表彰會，評選十佳閱讀小明星，在家長群、朋友圈發送喜報，讓學生知道“一分耕耘，一分收獲”。“我能行！”讓他們有希望，有期待。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師的加倍呵護，在閱讀推廣的道路上一個也不能少，我只是個“擺渡人”。

3. “漂流記”。隨著學生年級的升高，閱讀量越來越大，對閱讀有了新的要求，有更高的期待。怎樣把閱讀落實到表達上呢？聽、說、讀、寫，層層深入，層層遞進，我適時推出了新的閱讀產品——“漂流記”，顧名思義就是每天輪流寫心里話。我把全班分成四個小組，指定專人負責。早晨組長把“漂流記”收上來給我批改，下午放學前發到下一位學生手中。大概兩周輪到一次，每組一本“漂流記”，一組輪完了與下一組交換，取長補短。每周三中午有個“淘寶”分享時光，把一周以來發現的美文在全班交流，美文可以是自我推薦，也可以是他人推薦，這樣既可以保證“漂流記”的原創性，質量也會明顯提高。到六年級畢業時，我們班共收集到20余本“漂流記”，我還經常翻出來看看，回憶那段美好時光。

4. 最期待的賽事。（1） 斗蛋比賽。請不要小看這斗蛋比賽，一年僅有一次，設定在每年的六一兒童節，已連續成功舉辦了四屆。比賽之一：在一個煮熟的蛋（雞蛋、鴨蛋、鵝蛋皆可）上，用水彩筆畫上精美的圖案，寫上參賽口號，由全班評審出最佳設計獎、最佳創意獎。比賽之二：也是最精彩，最激動人心的時候，首先同座位進行小組單循環淘汰賽，小組第一名才可以進入全班總決賽。最具傳奇的一次是貌不驚人的小雞蛋居然戰勝了一個碩大的鵝蛋，上演了一幕現實版的驚天大逆轉。從斗蛋比賽中，同學悟出了一個道理：堅持到底就是勝利！一切皆有可能。比賽之三：斗蛋比賽征文。一篇篇飽含溫度的佳作新鮮出爐，寫作不難了。（2） 賽詩會。首先要給定范圍，主要是培養興趣，剛開始范圍是《小學生必背古詩75首》。比賽前，我先把75首古詩每一首的詩題、朝代、作者分別寫在一個長方形的小紙條上，放在一個事先準備好的盒子里。參賽者上臺從盒子里隨機抽取一張紙條當場背誦并答題，全對之后，才可以抽取下一張，直到不會為止，然后統計全對次數，評出冠、亞、季軍。平時同學之間也互相“玩”背詩接龍，輕輕松松背古詩，到了三年級下學期，學生已熟練掌握75首古詩。我又適當提高難度，跟央視《中國詩詞大會》接軌，玩起了“飛花令”，以春、夏、秋、冬四季主題，送別、思鄉、邊塞等風格背誦古詩。學生在“玩轉古詩文”中積累了大量古詩詞，為寫作奠定了堅實的基礎。

三、智慧興于“味”

每個學生都渴望有所作為，都渴望成功，這一理念和馬斯洛的需要層次理論是一脈相承。教師走近學生，才能走進他們的心靈。我們生活在這個充滿故事的世界里，每時每刻都在發生著精彩的故事。寫作其實就是講述生活中已經發生的、正在發生的、可能發生的……是兒童運用語言文字進行“表達交流”以及“認識世界” “認識自我”，進行自我教育的重要方式，是兒童語言和思維發展的重要過程。通過開展一些實實在在的活動，有效助推了兒童精神生命的健康成長。

（作者單位：南京市六合區雙語小學）