創設寫話平臺，提升感受能力

列寧說：“不通過感覺，我們就不知道實物的形式，也不能知道運動的任何形式。”只有感覺敏銳，感受才能豐富多樣，而人的五官是通向感受的橋梁，所以“提高感受能力 ，首先要進行官能訓練”。

平臺一：“官能游戲大課堂”

結合學生喜歡在游戲后寫話的特點，我開設了“官能游戲大課堂”寫話平臺。在快樂的游戲后寫話，學生提升了感官的靈敏度，為提升感受能力做好了鋪墊。

1. 感官單行線，提升單項感官靈敏性。剛入學的小學生表達感受往往都是這樣：“他讀得好。”“這東西好吃。”為什么會覺得他讀得好？東西好吃在哪里？同學們無法表述明白。如何讓各種感官發揮更大作用，提升單項感官的靈敏度，讓感受走向深入？這就需要老師幫助學生有目的地對單項感官進行具體的提升。以下是《你嘗我嘗大家嘗》寫話活動案例片段。

師：今天我們不光要練品嘗的能力，還要練習說和寫的能力！

生：（閉眼品嘗）這東西甜甜的，很好吃！

師：除了“甜甜的”之外，還有什么特別的感覺？想想可以用什么詞來表達。

生：（再吃）涼涼的！

師：涼涼的，說得多好，找到了這種東西帶來的獨特味覺感受。喜歡嗎？為什么？

生：喜歡。因為我現在口很渴，吃著感覺很舒服！

師：多棒啊！從涼中又吃出了舒服的感覺！回憶一下什么時候你也舒服地吃過這個？

生：夏天，太陽熱辣辣的，有一次我一口氣就吃了半個，媽媽說我的肚子大得像豬八戒！

師：從甜到涼，又從涼中品出舒服，品出回憶！這就是會嘗！你現在能把吃著這樣水果的感覺連起來說說嗎？

生：這水果甜甜的，涼涼的，吃到嘴里會覺得特別舒服，如果是在夏天吃就更好了。有一次，我一口氣吃了半個，媽媽說我的肚子跟豬八戒的差不多了！

師：聽了他這樣的描述，你們一定知道他吃的是什么水果了吧？

生：西瓜。

由起先的“甜”到后面的“甜、涼、舒服，品出回憶”，在課堂上，學生的味覺感受由單一、膚淺、籠統，走向全面、準確、細膩。

2. “官能總動員”，提升綜合感受能力。有了各種感官傳輸的感受，人自然會產生表達的沖動，但在感受外界事物的時候，各感官并不是孤軍奮戰的，它們往往團結協作共同完成感受任務！為了讓學生能更好地協調和利用各感官，我又開展了“官能總動員”活動，讓學生在寫話活動中將官能全部調動起來，進而提升感官的綜合感受能力。下面是《搶糖果》寫話活動片段。

師：說說你眼前的糖果。

生：糖果是半圓形的，像一塊西瓜，里面紅紅的，下面綠綠的，看上去很好吃！

師：很能干的小眼睛，讓你其他的感官也參與進來吧！

生：我拿起來聞了聞，是西瓜味，好香！

師：很能干！鼻子也參與進來了，接著呢？

生：我用手捏了捏，軟軟的，像沙發。

師：手也來了，剝開來嘗嘗！

生：真的是西瓜軟糖，涼涼的、甜甜的，像西瓜一樣美味！

師：多棒呀！用我們的眼去看，用鼻子去聞，用手去觸摸，用耳去聽，用嘴去嘗，把五官帶給我們的感受全都說出來，你就成了一位觀察事物、感知事物的高手了！

學生在老師的引導下，從原先的只關注眼睛到手、鼻、口的參與，全方位地感知物體，知道了應該怎樣讓五官參與進來發揮作用。這樣的寫話活動不但豐富了學生的生活，更讓他們在玩中學會了專心致志，動腦思考，增強了感官感知外界事物的能力。

平臺二：“靜心感受場”

面對低年級學生注意力還很不穩定，往往帶有濃厚的情緒色彩，很難靜下心來的現實狀況，我開設了“靜心感受場”平臺，為感受能力的提升營造空間。“靜心感受場”首先是靜心，接著是感受。只有讓學生忘卻身邊的繁雜，靜下心來，感受才有了可能。

1. 練靜心操。靜心操能讓學生集中注意力，消除全身心的躁氣，是充分感受的前提。我汲取別的學校靜心操的經驗，根據需要，分時段、分年齡，循序漸進地開展了一套靜心操訓練：

現在我們安靜下來，變成了一塊石頭。我的頭不動了，我的肩放平了，我的身心靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭，一塊正在靜靜享受的石頭！（靜息一會兒）

2. 聽音感受。作為涵養心性的一種藝術，音樂離我們最近，它源自生活、呈現生活、超越生活，音樂帶給我們幻想的空間、回憶的空間。在這無限的空間里，我們無止境地感受著生活的一切，一切都將成為一種意識流，在不知不覺中將你帶到別樣的世界，感受別樣生活。在靜謐的空間，隨著音樂的旋律，學生忘卻了吵鬧，忘卻了閑聊，忘卻了煩惱，諸如《春江花月夜》 《春野》 《寂靜山林》……鋼琴的旋律如同月光下的流水柔和緩慢，如同春天里生機勃勃的草原清新活躍……學生很享受地傾聽著，感知著，想象著……

“剛才你仿佛來到了怎樣的世界？你的眼前看見了什么？”記得第一次聽完《春野》，一位學生寫道：“我仿佛看到了大象，正在舒服地散步，它覺得天氣很不錯，環境也很不錯！”還有一位學生寫道：“我感到很害怕，好像邊上都沒有人了，他們都不見了，就我一個人在一個很寬很寬的地方！”一個學生在聽完《寂靜山林》后感受更加獨特：“這段音樂讓我想媽媽了！”問他為什么，他紅著眼圈說：“媽媽在旁邊的感覺就是這樣的。”這些世界名曲在剛入學的學生理解下是多么特別！我們不去追溯音樂創作的初衷，不去分析學生理解的正誤，我們在乎的是用音樂營造的感受空間里，正成長著同學們細膩、敏銳、靜謐、快樂的感受歷程。

平臺三：“我的新聞發布會”

學生生活單調，更多的是“兩點一線”，為了引導他們發現這有限空間的亮點，我創設了“我的新聞發布會”這一平臺。學生可將聽到的、看到的、甚至想到的一切，在這個平臺上自由述說，可以是對事情原委的記敘，對事件個人觀點的闡述，個人認識的表達……一句句話語都是學生關注生活、感受生活的見證，他們在這一平臺提升著感受生活的興趣和能力！

1. 個性話題創生地。每節語文課前五分鐘是“我的新聞發布會”時間，每天三四個學生向大家介紹自己的所見、所聞、所感，所想，之后在《我的感受》本上寫下自己發言的內容。通過活動，學生開始關注生活，留意生活，他們開始體會到生活的豐富！以下是我班學生剛進學校時的發布會記錄：

生：星期六我一天都在家里！（對事件的闡述停留在籠統、粗淺的層面，不懂得如何細致地感受事件）

師：一天都待在家里，我好佩服你！能不能告訴我們，你都在家里做些什么？

生：看電視，睡覺！

師：只看電視、睡覺多沒意思啊！

生：不是的，我還是開心的！

師：為什么？是不是電視很好看？能跟我們說說嗎？

生：我看的是《喜洋洋與灰太狼》。這個灰太狼實在是太笨了！（說到這里，學生笑了，看來我已經勾起了他對這一事件的回憶）

師：我也喜歡《喜洋洋與灰太狼》……

生：（迫不及待地接上）我媽媽也很喜歡，她和我一樣看得咯咯咯大笑！

師：媽媽陪著看的呀！真是幸福！

生：（面顯喜悅）媽媽還陪我睡午覺了！

師：“看來真是個快樂的星期六！你能把剛才說的都連起來說一說嗎？”

經過引導，這個學生在《我的感受》里記錄本上具體寫出來了。從“一天都在家里”的籠統概述到具體跟誰做了些什么，心情怎樣，體會如何，感受走向了細膩生動。

回顧、述說、寫話的時刻，就是學生細心感受生活的時刻。一個學生將感受傳遞給全班的同學之后，還會生成一種共鳴、反省效益，慢慢地所有的學生都懂得怎樣去細品生活，感受生活！

2. 共性話題捕捉場。周而復始地講述與寫話，會讓學生產生厭倦心理，每天活動的參與面也比較有限，有部分相對不太活躍的學生表現較為沉默。面對這樣的現狀，我在“新聞發布會”這一平臺上延伸出了“共性話題的捕捉”時間。國家社會的熱點問題，班級、學校的周邊小事，只要學生感興趣就可以成為話題。我班就開展過《我們班裝防盜窗了》 《這橘子》 《孟祥斌的故事》等許許多多的話題。共同的關注帶來了不一樣的思路，更帶來了下一次獨特感受創生的可能。“近水知魚性，近山識鳥音。”在“我的新聞發布會”這一平臺上，學生感受生活、事件、事物的靈敏度一定會增強，進而真正做一名生活中的有心人。

平臺四：“超級體驗館”

感受與體驗是密切相關的，沒有體驗的積極參與，感覺便可能是匱乏的、無生機的、個體的。學生渴望步入社會，更進一步地身臨其境地體驗生活，進而產生更具體、更獨特的個人感受。所以，我又開設了“超級體驗館”平臺，將指導活動由課內延伸到課外，引領著學生走入生活，體驗生活，感受生活。

1. 親力親為。很顯然就是現場性的體驗生活，參與生活。因活動內容和時間都有不固定性，很大一部分體驗活動都在課外完成，所以是一件很需要家長配合的工作。從實踐結果看，同學們的進步、快樂是家長最關心的，所以看到成效的家長們自然也成了我們中的一員。我們的“超級體驗館”結合時節、學生喜好、地理條件等各項因素開展了《蟹王爭霸賽》 《走進春天》 《我品小橘子》等體驗活動，在全身心的參與中，學生的感受能力變得細膩、敏銳。

2. 現場追蹤。由于時間和經歷的有限，學生不可能常常親力親為參加體驗，再加上現代社會訊息高度發達，我在“超級體驗館”開設了另一寫話活動——“現場追蹤”。

所謂的現場追蹤，是指學生通過觀看他人的現場故事，從他人的故事中獲得啟發和感受。當局者迷，旁觀者清。站在他人的角度用自己的思考體察他人和自我的感受，應該是豐富感受強有力的途徑。現場故事一般都來自新聞報道，有文字類、圖片類、視頻類的，主題基本和小學生生活相關，很多素材都來源于學生，我還鼓勵學生用手機或攝像機拍攝自己感興趣的內容，作為班級下一期“現場追蹤”的主題。

實踐表明，從低年級開始以提升學生感受能力為目標，創設寫話平臺，從根源解決學生懼怕習作、無話可寫問題的思路和實踐是可取的。它有效提升了學生的感受能力，彌補了低年級寫話無序的現狀，為中高年級寫作打下了良好的基礎！

（作者單位：浙江省金華市站前小學）