《海的女兒》教學設計

一、借助文本，提煉略讀課文的方法

1. 簡要地回憶《海的女兒》大概說了一個什么故事。

2. 借助文本信息，提煉略讀童話的方法：今天我們要閱讀的是海的女兒的結尾部分，略讀一篇童話，我們可以怎么讀呢？

3. 引導學生觀察閱讀提示，可以獲取哪些信息？

（1） 用較快的速度讀課文。（2） 把打動你的地方多讀幾遍，和同學交流自己的感受。（3） 感興趣的同學可以完整地讀讀這篇童話。

4. 結合學生的交流，提煉略讀童話的方法。（速讀、品讀、泛讀）

【設計意圖】略讀課文的教學往往只有一課時，教師如何在有限的時間內抓住閱讀的教學重點？教學伊始，我引導學生觀察課文提示，這段文字有針對性地提出了本課的學習要求和方法。圍繞目標，設計系列學的活動，課堂教學實效明顯提升。

二、速讀，粗知文章大意

1. 整理速讀技巧。

（1） 統計預習時速讀本文的時間。交流：略讀講究一定的速讀，誰有好辦法？

（2） 師生整理技巧：選擇默讀，眼心合一，有取有舍，圈畫要素。

2. 概括內容，初步感悟。

（1） 速讀不光要有速度，還需要有閱讀質量。誰來說說大概講了什么內容？

（2） 用一句話交流自己的閱讀感受。

【設計意圖】略讀是中年級學生需要學習的一種閱讀方法。到了四年級，略讀講究一定的速度。通過此環節，學生在速讀的基礎上，通過圈畫要素，粗知文章的大意，具有初步閱讀感受。

三、品讀，整理學習童話的方法

1. 結合學習經驗，梳理可以從哪些角度交流閱讀感受。

2. 在學生提煉出人物、語言、情節的基礎上，教師引導學生重點關注“感受童話的奇妙”。

3. 活動：打動我的心

（1） 同桌合作，選擇一處最打動自己的片段，交流自己的閱讀感受。

（2） 從不同的角度說一說，讀一讀。

（3） 全班交流匯報。

預設一：小人魚迫切地想要看看她的美貌……（關注語言）

預設二：小人魚的姐姐們對小人魚說的話……（關注人物、情感、語言、情節）

預設三：小人魚最后不舍得殺死王子，自己化作了泡沫……（關注人物、情節、結局的奇妙）

【設計意圖】略讀課文作為精讀課文的補充，雖說教學講究“簡” “略”，但也不排斥在課文的精彩之處用品讀的方法來處理。這個環節，我緊扣學生感興趣的話題設計教學活動：通過討論、交流，引導學生從內容、語言、人物、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，掌握閱讀童話的方法，發展學生的閱讀思維。

四、泛讀，拓展積累

1. 新編故事結局：小人魚最后化作了泡沫，很凄美。能不能給小人魚一個圓滿的結局呢？

2. 出示學的活動：如果當時……

預設一：如果故事的一開始，王子得知救自己的是小人魚……

預設二：如果姐姐們合力殺死了巫婆，關于小人魚的詛咒自動解除……

預設三：如果最后小人魚感動了天使，天使的魔法棒一揮，小人魚……

3. 拓展閱讀，學法遷移。

（1） 我們小時候讀過《安徒生童話》，今天這節課我們再次閱讀，你對《安徒生童話》又有什么新的感受？

（2） 名家評價，激發學生閱讀安徒生其他童話的興趣。

（3） 總結學法，鼓勵學生運用本課學習方法去讀其他童話，運用到其他略讀課文的學習中去。

【設計意圖】教學有法，教無定法，略讀課文的教學亦是如此。學完這篇課文后，我結合單元主題，向學生推薦閱讀《安徒生童話》，既拓展了學生的閱讀面，又能幫助學生奠定扎實的語文基礎。

（作者單位：南京市百家湖小學）