《鐵杵成針》教學設計

一、太白印象，故事入題

1. 李白，在中國可謂家喻戶曉，你知道他嗎？學生自由交流。（出示簡介）

李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

2. 差不多每個中國人都會背上幾首李白的詩，自由說說他的作品——（《古朗月行》 《靜夜思》 《贈汪倫》 《望廬山瀑布》 《夜宿山寺》 《望天門山》 《朝發白帝城》……）。在上個單元的語文園地，我們就學過他的《獨坐敬亭山》，一起背誦。

這么了不起的一位大詩人，小時候和所有淘氣的孩子一樣逃過學，你知道關于他逃學的這個故事嗎？

3. 今天，我們就來學習這個故事的最初版本——文言版的《鐵杵成針》。

4. 一般情況下，人們說起這個故事，會在這四字中加上一個字，你知道是什么字嗎？（磨）請你結合故事特點，就這個“磨”字，提幾個問題。（為什么磨？怎么磨？磨的結果如何……）這些問題在原文的閱讀中能不能找到答案呢？

二、初讀課文，要素入手

1. 自讀課文：讀準字音，讀通句子。

2. 指名朗讀，字音、句讀指正。

重點字音：逢、媼、卒

句讀：磨針溪，在/象耳山下。世傳/李太白/讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白/感其意，還/卒業。

3. 故事一般包括哪些要素？根據閱讀，你能在文中找到答案嗎？

時間：無

地點：象耳山下磨針溪

人物：李太白 老媼

起因：李太白讀書未成棄去

經過：逢老媼磨針

結果：還卒業

4. 蹊蹺的第一句，出示：

磨針溪，在象耳山下。

（1） 你覺得這個故事的開頭有什么不太一樣？（學生自由發現）

（2） 時間的空缺：說明這個故事的“無根”。

（3） 對比兩種說法有什么不同？

在象耳山下有條磨針溪。

磨針溪，在象耳山下。

——突出了“磨針溪”，將其作為主要描寫的對象。

（4） 思考：這個故事和這條溪的名字哪個先有的？

5. 小結：如此開頭，引出的故事只能是一個“世傳”。

三、深讀課文，環節入勝

1. 再讀課文，找出故事三要素對應的句子。

2. 品讀起因。出示：

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

（1） 運用組詞法理解帶點的詞。（傳：傳說;成：完成;棄：放棄）

（2） 理解“棄去”，出示：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去。（《司馬光》）

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

請用句式說一說：（ ）放棄（ ），離開了（ ）。

“棄去”是什么意思？（放棄后離開）

（3） 用自己的話，說一說句子的意思。（世間傳說李太白就在這座山中讀書，還沒有完成學業，就放棄離開了學堂。）

（4） 你有什么想問李白或是替李白回答的嗎？（你為什么不繼續學習？你準備去哪兒？你為何要放棄學業？你最喜歡什么……作業太多、老師太嚴厲、我想散散心……）

（5） 看來兒時的李白和我們一樣頑皮，有各種各樣想要逃學的理由。

3. 品讀經過。出示：

過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”

（1） 過渡：這象耳山可有太多太多值得欣賞游玩的地方了，李太白遇到了一件蹊蹺事兒。

（2） 讀一讀書中對“是”和“方”的解釋，和我們平常對這個詞語的理解有何不同？

文中：是——這;方——正在。

常見：是——與“否”相對;方——表示形狀。

（3）你還能自己理解哪些字詞的意思？

逢——換字幫助理解：遇、碰……

老媼——老奶奶。

欲——想，準備。

（4） “問之”，這里原本應該有對話的，卻被省略了，哪個字起到了這個作用呢？（之）這個“之”指什么？（老媼，問老媼的話）發揮你的想象，補充一下：

太白問：老奶奶，______

___________？

（您這是在干什么呀？您為什么要磨鐵杵呀？您想做什么……）

白問：“老人家，汝_____

___________？”

（作甚？為何磨杵？欲何為？欲作甚……）

（5） 根據老媼的回答“欲作針”，判斷一下哪種問句比較合理，進行角色表演朗讀。

（6） 還可能有第二次對話，會說些什么呢？同桌結合補充內容，進行角色表演朗讀。

（7） 集體讀原文。

4. 品讀結局。出示：太白感其意，還卒業。

（1） 過渡：李太白就是李太白，遇到了這樣有趣的一件事，聰明的他得到了點化。

（2）指名說說句子的意思。（李太白深深地被她的意志所感動，返回學堂完成學業）

（3） 你認為李白所感的是一種怎樣的“意”？（意志）只要功夫深，鐵杵磨成針——你可以用哪些詞語來描述？（鍥而不舍、金石可鏤、持之以恒、堅持不懈、孜孜不倦…… ）

四、人物品味，情境入詩

（1） 找人物。讀完故事，我們來看看故事里的人：李太白，老媼。請你找一找這兩個人物在文中出現了幾次？

A. 直接出現：李太白、太白，老媼

B. 代詞出現：之、其——老媼

李太白除了會“問之”，還有可能（ ）之。李太白除了“感其意”，還有可能“ （ ）其（ ）”。

C. 發現隱身：（李太白）過是溪，逢老媼方磨鐵杵。（李太白）問之。

雖然隱身，還是被大家火眼金睛看出來了。文言文中這樣的省略主語的現象很常見。

（2） 請根據提示，復述課文：

磨針溪，在（ ）。世傳（ ）讀書山中，未成，（ ）。過是溪，逢（ ）方（ ）。問之，曰：“（ ）。”太白（ ），還（ ）。

（3） 感“文”意。

A. 讀過這個故事，你有覺得不可思議的地方嗎？

——神秘的“老媼”

——做著不可思議的事情：“磨杵成針”

——老媼真的為了得到一根針？一根針用得著用鐵杵來磨？

（李白家的親人特意安排的，老師安排人扮演的，神仙變化的……）

B.“世傳”的目的是什么？（教育孩子完成學業，不可半途而廢）

C. 你曾經放棄過什么追求嗎？讀了這篇文言文，你又感何意呢？

（4） 句式訓練：

（ ），未成，棄去。讀《鐵杵成針》，感其意，（ ）。

五、作業：

1. 盡量用文言講述故事。

2. 收集古代好學故事，與大家交流。

（作者單位：無錫市育紅小學，鹽城市射陽縣解放路小學）