《手指》教學談

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，描寫了五根手指不同的姿態和性格，揭示了“五根手指如果能一致團結，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”的道理。文章結構清晰嚴謹，加上擬人、排比等表達手法的運用，讓俏皮可愛、各具特色的五指形象躍然紙上。尤其是風趣幽默的語言，讀來令人忍俊不禁。這一語言特點也決定了本課是落實單元語文要素的核心篇目。

但是，“語言風趣”是一種感覺，很多時候只可意會不好言傳。那么，怎樣給學生建立“語言風趣”的具象認識？《手指》一課該如何教呢？

一、抓關鍵句，梳理文脈結構

上課伊始，從學生的日常生活引入新課。讀通課文可以放手讓學生自主完成，教師只要留出足夠的時間即可。接下來，感知課文的主要內容，需要教師稍做點撥和指導。

1. 三年級的時候我們就學會了借助關鍵句子概括一段話的大意，其實，很多時候我們找到了一篇文章的關鍵句，也就知道了一篇文章的內容。快速瀏覽課文找找看。（課文第1自然段第二句）

2. 再瀏覽第2—5自然段，驗證一下是不是圍繞這句話寫的？（第2—5段具體寫五根手指）

3. 再讀這句話，圈出能概括課文內容的兩個關鍵詞。（姿態、性格）

4. 帶上這兩個詞語（姿態、性格）再出發，在第2—5自然段中用“//”將這兩個內容分開。

5. 最后一段又說了什么呢？你發現文章結構上的特點了嗎？

以上教學，前三個環節是讓學生用自己已學的閱讀策略把握課文大意，后兩個環節旨在讓學生自己發現課文的脈絡和結構：全篇是“總——分——總”的結構，第2—5自然段分寫五指，都是先寫“姿態”再寫“性格”。

二、借助表格，理解語意文理

手指，人人熟悉，加上課文語言通俗形象，讀懂文義對學生來說并不難。但是，對文字進行歸納，有條理地提煉，把握五指的特點，學生并不一定能做到。課堂上，教師要給學生的自主學習提供策略上的支持，可以用表格作為學習指引：

1. 借助表格，提煉概括，讀懂五指特點。學生自主閱讀課文，獨立完成表格，可以用課文中的詞語，也可以自己概括。

2. 借助表格，拎出語段，體會語意和情感。首先讓學生匯報表格內填寫的詞語，并讀出相關佐證語段。接下來，重點讓學生交流細讀這些語段后的感受，從而體會文字里包含的作者的情感。比如：寫食指，“拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的事，都要他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的‘機敏’，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是要他主干的。”要帶領學生從這段話中讀出食指的任勞任怨、不怕危險（語言內涵），讀出字里行間流露的贊美和敬佩（作者情感）。

3. 對照表格，說說每個手指的長處與短處，進而引出文章的最后一段揭示的道理。并由此及彼聯系生活中各種性格的人，深化理解。

三、對比賞析，體會語言風趣

本單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，這很簡單也很難。說其簡單，是因為這種語言風趣的文章，任何人第一次讀都會不自覺地嘴角上翹甚至前仰后合，直覺就能感知到風趣。因此，課堂上貼標簽式的教學沒有任何意義。有意義的教學應該是怎樣的？如何突破“只能意會不能言傳”的難點，我們不妨在對比中帶領學生去觸摸“風趣在哪兒”“為什么是風趣的”。

課堂上，出示如下表格，讓學生對比著讀一讀，說說自己更喜歡哪一種表述？為什么？

有對比，才有評判，“風趣”是因為“這樣說”，風趣應該“這樣說”。當然，能在交流中悟出幽默的秘訣就更好了：不光因為把手指當作人來寫，更因為有著“養尊處優”等這些詞語中包含著的“外似貶實則喜”的情緒。文章全篇都是這樣的風趣語言，接下來不妨讓學生繼續做這樣的表格對比游戲，找一找百度的介紹，比一比文中的句子，將這種體會根植于心。

四、研究文法，嘗試風趣表達

《手指》的課后安排了一個小練筆：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。”上一環節學生初步感知到了風趣的“內核”，仿寫有了一定的可循之法。但是，這還不夠，因為從理解到表達，要跨越一個障礙，這個障礙就是“話語的構建”。因此，還要給學生搭建一個跨越障礙的“腳手架”。可以從“內容”和“言語形式”兩個方面提供支持，具體操作如下：

1. （再讀第2自然段）作者連用了兩個“例如”，通過舉例子來凸顯大拇指的性格，舉例子的時候用了什么句式？（連用五個“要……叫他……”）

2. 用上面的方法自己研究其他幾段的語言特點，然后仿寫自己五官中的一個。

3. 播放相聲《五官爭功》視頻片段。為學生提供內容上的支持，打開表達的思路。

4. 推薦閱讀余光中的《日不落家》 《四個假想敵》。

（作者單位：邳州市實驗小學）