《方帽子店》教學設計

一、揭題導入，激發探究之趣

1. 同學們，老師聽了這么一個故事：有一家帽子店，（板書：方帽子店）開店時生意火爆，最近卻關門大吉了。這其中發生了什么事，你想知道嗎？

2. 請同學們迅速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，在感受最深的地方做標注。

【設計意圖】從課文梗概入手，借由“生意火爆”“關門大吉”這兩個新鮮詞，和一個提問，激發學生探求奧秘的興趣。

二、自主交流，思考經營之道

1. 這是一家怎樣的帽子店？

2. 你認為這樣的店會一直生意火爆嗎？（不會。因循守舊、不敢創新、不接受新鮮事物是不行的。世界一天天在改變，人們的思想觀念也應該隨著改變）

3. 你們才看了開頭，就料定了結局。這家店的主人曾經有三次機會，避免讓這家店關門大吉。你發現了嗎？

請你借助表格，用自己的話簡單說一說。

4. 如果你是店主人，怎么經營這家店？（改變帽子形狀，堅持積極學習，要有危機意識，顧客就是上帝，感謝粉絲支持）

【設計意圖】默讀課文，通過已學的借助表格的方法來梳理故事情節，實現“了解故事的主要內容”。創設語境，我們就是這家店的親歷者，故事的內容就和我們息息相關。其中，借由“怎樣的店”“怎么經營”的提問，激發學生動腦探究意識。好問題，讓閱讀有趣。在趣味最濃處，生成語言訓練點。

三、選擇方法，復述店家之過

1. 可惜，店主人沒有早點聽到你們的經營之道。（出示）

這家帽子店從來沒有做過別的帽子。

日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董。

作為帽子店的小伙計，你見證著這家帽子店由盛轉衰。

2. 有人感到不解：這其中發生了什么？請以“第二次機會”為例，把原委說給他聽。

課文有些詞語對復述內容有提示作用，人物的語言、動作、心理，可以作為我們的關鍵詞。在關鍵詞語的幫助下，我們就可以用自己的話、按一定的順序復述課文內容。誰當這位小伙計？請說給不明白的路人聽。

互評：按一定的順序，其實就是事情的發展順序。有順序的復述讓人聽得更明白。兒子的“提示”，店主人不懂，唉，我們不由得發出一聲嘆息。

3. 這家店的命運結束了嗎？有人聽完還很糊涂。作為帽子店的小伙計，顯然，你有能力把“轉衰”的部分講清楚。

（1） 發現寫作手法特點。（男生和女生對讀）

男：方帽子店里擺放著方方正正的帽子，卻沒有一頂是圓的。

女：櫥窗里放著各式各樣的帽子，卻沒有一頂是方的。

男：專賣從不改變的方的好帽子。

女：專賣各式各樣的舒服的好帽子。

男：顧客們在方帽子店門前站一會兒。

女：又到新帽子店門前站一會兒，不知道買哪一種好。

想一想：這部分內容運用了什么寫作手法？（對比）

（2） 你發現的課文特點或者寫作手法，可以作為我們復述內容的切入點。通過畫思維導圖，咱們來看帽子店的主人怎么錯失了最寶貴的第三次機會。畫圖時注意重要的信息可不能遺漏。

（3） 這次誰是小伙計？把這家店最讓人嘆息的內容講清楚。（重要的信息沒有遺漏，小伙計把店主人的錯失機會的惋惜和懊悔表達得很完整。如果聲音響亮、態度大方，就是帽子店里最棒的小伙計啦）

4. 如果你就是這家店的主人，你又會怎樣為路人們訴說這一切呢？（用自己的話;按一定的順序;重要的信息沒有遺漏;聲音響亮、態度大方）

【設計意圖】 “最意想不到的部分”是一件具有個性化閱讀和理解的事情，尊重學生的感受，并嘗試教會學生復述方法。學生在理不清哪部分是“最意想不到的部分”時不妨退一步，將學生帶入故事中去。讀故事的人也是參與其中的人，抓關鍵詞語，畫思維導圖，為學生搭建復述的支架。

四、拓展遷移，挑戰復述之法

1. 不懂變通、不求改變，方帽子的故事成為歷史?！斗矫弊拥辍返淖髡呓惺┭惚?，她可是個講故事高手。她的另一個故事《不要腳的朋友》，講了一雙渴求改變的木頭腳。（出示《不要腳的朋友》）

2. 木頭腳經歷了什么，對你有什么啟發嗎？運用剛才練習過的方法進行片段復述。

（1） 完成表格，借助表格簡單復述故事。

（2） 圈畫第2—7自然段的關鍵詞語，注意人物的語言、動作、心理，復述故事。

（3） 讀好小魚、烏龜和木頭腳的對話，嘗試畫思維導圖復述這兩部分內容。

3. 總結：不懂變通不行，一味求變也不行。變與不變之間，藏著大奧秘。聯系生活實際，談談你對“改變”的看法。

【設計意圖】指導復述故事時，以“借助表格、抓關鍵詞、畫思維導圖”搭建支架，讓處于內隱狀態的思維，通過一定媒介外顯出來。學生眼看文字，心想畫面，積累語言，用自己的話口述有關情節，多感官積極參與語言實踐體驗活動，語言模塊可視又可聽。此環節作為拓展練習，既在文本中擴大閱讀，又將方法遷移運用。

（作者單位：南京市南化實驗小學）